本教学设计的创新之处

教学手段的创新：

教学中自制教具如喷泉、两心壶等，用材都是一些废弃的矿泉水瓶和吸管，体现了低成本实验的教学理念，能很好地培养学生的动手能力和节约意识，实验现象明显有趣，能较好地激发学生的学习兴趣，具有很好的教学和演示作用。

多媒体运用创新：

在讲解大气压强的测量时，由于水银会挥发汞蒸气，不适合演示，所以在教学中剪切了清晰的托里拆里实验的视频演示，让学生直观地了解托里拆利实验的经过，便于学生分析得出结论。

在学习大气压在生活中的运用时，插入了与生活息息相关的flash控件吸管吸水、针筒抽水、茶壶倒水等，能使学生运用这节课所学的知识直观地分析其原理，让学生感受到物理就在身边，培养学生热爱生活、乐于探索的情感。体现从物理走向生活的新课程理念。

教学活动的创新：

课堂导入时通过一个有趣的魔术表演“瓶吞鸡蛋”，激发学生的探究欲望，使学生明确本节课的目标，也体现了新课标的理念：从生活走向物理。教学过程中采用“实验探究——归纳”模式，在实验观察中获得生动的感性材料，让学生学会从这些感性材料中归纳事物的特征，找到隐含于物理现象背后的物理规律，让学生在观察和动手实验的过程中学会分析、比较、归纳、抽象出物理概念。

《大气压强》教学设计

【课题】大气压强

【教学时间】15分钟

【教学对象】九年级学生

【教材】人教版物理九年级第十四章第三节

一、教学任务分析

大气压强是继压力、压强概念、液体压强的特点与规律之后有关压强的重要课程内容，它的学习将为高中热学相关内容的学习奠定较好的基础，能与先前固体压强，液体压强一起构成相对完整的知识体系。与固体和液体压强相比，气体压强具有较强的抽象性，虽然没有复杂计算，但学生理解气体压强还存在一定困难。气体与液体都具有流动性，都受到重力的作用，所以通过类比液体压强理解大气压强产生的原因，学生较容易接受。本节教材以多个实验或视频材料让学生体验大气压强的存在，引导学生理解托里拆利实验，了解大气压强在生活中的应用为主线展开教学，让学生在参与探究活动中加深对气体压强的理解和掌握。

本设计以一个有趣的小魔术“瓶子吞鸡蛋”巧妙地引入课题，小魔术所用的器材都是身边常见的物品，通过这样有趣的实验设疑可以激发学生的求知欲和学习热情，营造良好的学习氛围，为后面的探究活动奠定良好的基础；接着组织学生利用身边的器材进行实验探究，体验大气压的存在；然后深入学习托里拆利实验，理解托里拆利实验的原理，最后介绍了大气压强在生活中的广泛运用并进行课堂小结。

本设计凸显物理知识的趣味性，强调生活中的物理知识，体现新课标“从生活走向物理”的理念，根据研究问题的需要，在观察实验的基础上，充分分析客观事物的各种属性，让学生在观察和动手实验的过程中学会分析、比较、归纳抽象出科学概念。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）通过实验探究知道大气压强的存在；

（2）理解托里拆利实验，知道标准大气压强的数值；

（3）理解大气压强在生活中的应用，能够运用所学知识分析其原理。

2、过程与方法

（1）经历实验探究过程，初步具有信息收集、处理能力以及分析和解决问题的能力；

（2）在科学探究过程中，初步学会类比、等效替代等方法；

（3）在科学探究活动中，尝试运用气体压强知识解决生活中的常见问题。

3、情感态度与价值观

（1）通过介绍有关研究大气压强的人物和史料，培养学生的科学人文精神；

（2）通过实验探究，揭示隐藏其中的物理规律，纠正一些片面认识，体验动手实验的乐趣；

（3）通过对大气压强应用的理解，认识大气压强对人类生活的影响。用废矿泉水瓶、吸管自制学具，培养学生的动手和节约意识。

三、教学重点与难点

【教学重点】

（1）通过实验证明大气压的存在；（2）通过实验让学生理解托里拆利原理；

【教学难点】

托里拆利实验中，影响玻璃管内外水银的高度差的因素。

四、实验器材及课件

1、实验器材：

自制喷泉、自制两心壶、挂衣钩、鸡蛋、广口瓶、火柴、棉花、矿泉水瓶、吸管、玻璃瓶、纸片、挂衣钩；

2、课件：瓶吞鸡蛋、覆杯实验的图片、马德堡半球实验的演示动画和图片、托里拆利实验的演示视频、大气压强的应用演示动画、有关大气压强的图片等。

五、教学流程

1、教学流程图：

2．流程图说明

活动Ⅰ：教师表演“瓶吞鸡蛋”的魔术，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，提出问题：“是什么力量把鸡蛋压入了瓶中”，然后导入新课。

活动Ⅱ：学生利用生活中常用的挂衣吸钩模拟马德堡半球实验，通过认真观察实验现象，得出结论：大气中存在大气压强。

活动Ⅲ：学生演示覆杯实验，通过认真观察实验现象，得出结论：大气中存在大气压强且物体在各个方向都有大气压强的作用。

3．教学的主要环节

（1）学生动手实验证明大气压强的客观存在

（2）引导学生理解托里拆利实验并由它测出标准大气压强值。

（3）学习大气压强在生活、生产中的应用，激发学生的学习兴趣。

六、教学设计思路

英国教育家斯宾塞曾说：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是自己获得的，就比通过其它途径得来的更彻底的属他所有。”有感于他的至理名言，本人教学设计时将如何发挥学生的主体性置于首要位置，以学生的小活动和实验探究为主线，引导学生利用多媒体课件、实验等主动发现问题，搜集与分析、处理信息和资料，使学生在愉快中体验到动手操作的快乐，学习到类比、归纳等科学方法，培养学生的观察能力和实验能力，从而初步具有创新意识。

七、教学过程

广东省第二届物理师范生教学技能创新实践大赛教学设计大气压强本