小语第十二册《草船借箭》探究性教学设计

设计理念

探究性学习是一个崭新的课题，当前还处在一个探讨、摸索的过程之中。就内容而言，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

教学目标

1、感受诸葛亮的神机妙算，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时，懂地利，识人心。重点研究诸葛亮如何看穿周瑜的险恶用心，了解鲁肃的忠诚厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱点，巧妙安排，成功借箭。

2、研究《三国演义》与《三十六计》的关系，激发学生对文学和军事学的兴趣，初步体验探究性学习的方式、方法和过程。

教学过程

《草船借箭》探究性学习教案
浙江省宁波市万里国际学校小学 周仁洋

　　
　　设计理念
　　探究性学习是一个崭新的课题，当前还处在一个探讨、摸索的过程之中。就内容而言，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
　　在小学，探究性学习已不再是能否开展的问题，而是如何开展的问题。在小学语文教学中有开展探究性学习的广阔空间。小学语文教材题材广泛，内容丰富，涉及面广，本身就有无穷无尽的研究课题。
　　在语文教学中开展探究性学习，应重视以下几点：
　　一、突出语文的特点。不管采用什么方式，研究什么课题，其主要目的还是学习语文。要突出语文特点，强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为主要目标。这是小学语文探究性学习的根本目标，切不可主次颠倒、本末倒置。
　　二、强调研究性特点。要采用类似科学研究的方式，使学生主动学习，自主探索。探究性学习不能成为变相的“接受性学习”。注意探究性学习与课堂上有效的接受性学习之间相辅相成的关系。在探究性学习中要孕育学生的课题意识，让学生充分地体验学习过程、学习方法，让所有学生参与进来，培养学生良好的研究习惯。
　　三、关注学生特点。既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织亦应得到有效控制，教师要参与探究性学习的全过程。选择的研究性课题切入口也宜小不宜大。
　　四、体现形成性评价的特点。探究性学习的评价是整个探究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不只是研究的结果，重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量。
　　五、探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。
　　教学目标
　　一、学习本课生字、新词。能根据段意给课文分段，能理解“神机妙算”。
　　二、感受诸葛亮的神机妙算，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时，懂地利，识人心。重点研究诸葛亮如何看穿周瑜的险恶用心，了解鲁肃的忠诚厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱点，巧妙安排，成功借箭。
　　三、研究《三国演义》与《三十六计》的关系，激发学生对文学和军事学的兴趣，初步体验探究性学习的方式、方法和过程。
　　教学过程
组织过程 教师活动 学生活动 预期目标 设计意图
课前
准备
　1.收集《三十六计》《孙子兵法》等书籍。
　2.准备《三国演义》原著、少儿读物等。
　3.制作本课多媒体课件。
　4.布置学生预习课文。
　5.编制评价表。 　1.收看《三国演义》影视片
　2.阅读《三国演义》《三十六计》等书籍。
　3.选择自己的学习伙伴。 　1.大概了解《三国演义》的有关内容，知道《草船借箭》的前后经过。
　2.初步了解课文，初步掌握生字词。 　　通过阅读、预习等引起学习兴趣，做好知识储备。
第一课时 导入
新课
　1.质疑：《三国演义》中，周瑜临死前说了什么话？为什么这样说？
　2.审题：研究“借”。
　3.播放课文录像。 　1.回答问题。
　2.观看录像，简要复述故事情节。 　1.知道《草船借箭》的故事梗概。
　2.引起学习兴趣。 　　由疑激趣，通过录像让学生整体感知课文。
检查
预习
情况
　1.组织学生汇报：预习中学会了什么？
　2.了解还有什么不能解决的问题。 　1.交流预习情况。
　2.提出不能解决的问题。 　1.掌握课文生字词。
　2.能根据大意划分段落。 　　体会预习在学习中的作用。
提出
研究
课题 　　组织学生从课文中找出值得研究的课题。 　　根据自己的爱好、兴趣、基础、水平，提出自己的研究课题。 　　引导提出探究性学习课题。 　　课题源于学生，源于课本。
第二课时 重点
研究
“神机妙算” 　1.根据学生预习情况，相机提出探究性学习课题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
　2.引导学生初步讨论。
　3.根据学生要求，选择学习伙伴，分在个研究小组，重点研究“识人心”，并以此对全文展开研究。
　4.讨论研究计划，制订研究内容、方法、形式，提供交流及评价方法。（附表一）
　5.组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研 究
　6.组织全班交流。 　1.讨论：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
　2.分为三个学习小组：A组研究诸葛亮对周瑜；B组研究诸葛亮对鲁肃；C组研究诸葛亮对曹操。（也可独立研究）
　 3.根据研究提纲分组研究：1）诸葛亮算到了什么？
　　2）诸葛亮采用了什么计策？为什么要这样做？
　　3）说明了诸葛亮是个怎样的人？
　4.以课文为依托，组内交流、讨论，推选代表发言。
　5.全班交流，提出改进意见。 　1.学生能知道诸葛亮知天文、识地理、懂人心，所以能神机妙算。
　2.能进一步研究出诸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀杀人、心胸狭窄，而他则顾全大局、胸有成竹、将计就计；了解鲁肃真诚厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱点，利用天时、地利而一举成功。 　　通过探究性阅读，初步体验探究性的全过程，感受探究性学习的乐趣。在指导学生探究性学习的过程中，始终注意评价机制，做好调控。
第三课时 研究
表演
课本
剧
　1.引导学生研究如何才能表演好课本剧。
　2.引导学生分析人物言行。
　3.让学生给课文录像配音。
　4.组织学生分组表演。
　5.在练习过程中引导学生评价。（附表二） 　1.分组讨论如何表演好课本剧。
　2.深入理解文中“希望”“谢谢”“果然”轻易出动“等词语的意思。
　3.按组分好角色，先进行配音练习，再按角色表演。 　1.深入理解课文，把握人物特点。
　2.能较好地表演人物。按照表演的要求研究课文。 　　唤起学生的研究意识，体验探究性学习。
课内
扩展
研究
　1.相机提出课题：《草船借箭》与《三十六计》。组织学生研究、交流、评价。
　2.提供评价表。
　3.引导学生逐步归纳总结。
　4.师生评价。（附表三） 　1.在个人研究基础上分组进行探究性学习。
　2.按照评价表研究，撰写小论文。
　3.小组推荐交流。 　　变换角度对课文进行更深层次的理解。能归纳出本课所运用的计策：如诸葛亮的瞒天过海、无中生有等。 　　进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。
课后
延伸
研究 　　引导学生探究《三国演义》与《三十六计》《孙子兵法》之间的关系。 　　课后深入研究《三国演义》原著，与《三十六计》《孙子兵法》对照研读。 　　能运用课内所学，深入开展探究性学习。 　　进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。

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附表一：专题研究交流评价表

评价角度 项 目 评价等级 改进意见
A B C
内容组织 　1.结构严谨；
　2.内容丰富，有独创性；
　3.内容与主题联系紧密；
　4.以课文为基础，有理有据。
其 他 　1.吐字清楚，声音响亮；
　2.抑扬顿挫，富有情感；
　3.仪表大方，有表现力。

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附表二：课本剧表演评价表
评价等级 语 言 动作 神态 表演技巧 总体印象 改进意见
A
B
C

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附表三：小论文评价表
评价角度 项 目 评价等级 改进意见
A B C
项目 　1.大小合适；
　2.能反映研究内容。
论据 　1.原文解释通俗易懂；
　2.与课文联系紧密；
　3.举例充分、确切；
　4.扩展运用合理，有独创性。

其 他 　1.书面整洁；
　2.内容叙述有条理；
　3.基本符合论文撰写要求。

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。

小语第十二册《草船借箭》探究性教学设计