中一中國語文單元三

敘事抒情

閱讀篇章：

講讀：《背影》　朱自清

導讀：

《親情傘》余光中

《年夜飯》謝雨凝

自讀：

《一百萬雙飢渴的眼睛》黃傳會(補充篇章)

《散步》莫懷戚

閱讀理解：《父親的愛》（美）E·Bombeck(補充篇章)

單元教學重點（閱讀部分）：

１　認識直接抒情的方法

２　認認敘事抒情的方法

講讀課

《背影》　　朱自清

（抄錄錢老師教案）

知識掌握點：

詞語 禍不單行 滿院狼藉 簌簌地 慘澹 賦閒 躊躇 迂 蹣跚 拭乾 頹唐

觸目傷懷 瑣屑

造句 禍不單行 蹣跚 觸目傷懷 狼藉 賦閒

能力訓練點：

１掌握本文通過敘事抒情的手法

２學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

　　３通過理解關鍵字語的含義，體會語句所表達的感情。

教學重點：

1、 敘事抒情的寫作手法

2、 重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　３、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

教學難點：

體會樸實的語言中所包含的深情。

建議教節：

三課時

預習安排：

查找難懂字詞

狼藉　禍不單行　躊躇　　蹣跚　頹唐　瑣屑　舉箸提筆　迂　情鬱於中

教學步驟：

１導入新課：

“世界上最遙遠的距離，不是生與死，而是，我就站在你面前，你卻，不知道我愛你。”這種愛就是父母對子女的愛，這種距離就是子女對父母的距離。父母之愛是偉大的，她無影無蹤，卻又無處不在。讓我們一起去感受這種偉大的愛，消滅這種距離吧。——學習《背影》，感受親情。

２朗讀課文，完成以下任務：

1、 檢查預習：老師就下列詞語進行強調並選擇其中的詞造句：

“狼藉”“奔喪”“禍不單行”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”

３再讀課文（較快速），文中主要寫了一件什麼事情？

隨父親奔喪回家，然後返回北京讀書時，父親在車站送別兒子。

４學生朗讀父親送別兒子的段落，然後完成以下任務：

1） 父親到車站送別兒子的詳細過程是怎樣的，分別用一個詞語概括：

說定不送——托熟人陪同——再三叮囑——決定親送——過江——進站——買票——講價——登車——揀座——買橘——話別

2） 在送別的過程中，作者詳細寫的是哪件事情？

買橘時的背影

學生讀這段內容，老師再讀這段內容，但去掉了一些關鍵字語，然後就此展開討論、分析，並要求學生背誦該段

3） 在送別這個過程中，作者內心的變化是怎樣的？

我勸他不必去——父親說話不太漂亮——暗笑他的迂——看見背影流淚——找不著背影又流淚

4） 為什麼作者會有這樣的變化？

不理解父親的愛——暗笑他的迂

感受到父親的真愛——背影——多次流淚

5） 在這個過程中“父親”最初給你留下什麼印象，現在又給你留下怎樣的印象：

學生自由回答，老師適當引導

平淡的瑣事凸顯父親的真愛。在父母的眼中，孩子是永遠也長不大的

簡單分析“說定不送——托熟人陪同——再三叮囑——決定親送”這個過程中父親的舉動及包含的情感

５再讀全文：

１）文中共寫了我的幾次流淚每次流淚的原因是什麼？

共四次寫到流淚

第一次：奔喪：傷心

第二次：背影：感激

第三次：背影：失落

第四次：讀信：愧疚

２）文中幾次寫到“背影”？

四次寫到“背影”

第一次：難忘背影

第二次：親見背影

第三次：找尋背影

第四次：浮現背影

3) 學生討論：可以把題目改為「我的父親」嗎？

５總結全文，理清思路

板書設計：

　　　　　難忘背影

　　　　　　俆州奔喪：禍不單行　慘澹

背　　　送別背影　　　決定送車　父：不送－再三囑託－不放心　送

影　　　　　　　　　　　　　　　我：再三勸他不必去

　父：照顧行李－講價－揀座位－囑託－買橘子－話別

　　　　　　　　　　　車站送別

我：　　　　不漂亮────笑他迂－流淚尋找背影,流淚 (惜别,愧疚) (感動)

憶起背影-流淚 (同情,愧疚)

６作業安排：

1、 試分析作者在文中三次因父親背影而流淚的原因,並說說每次流淚所包含的感情。

2、 與《委屈》中的父親相比,你更喜歡哪一位父親?為甚麼?

3、 背誦詳細描寫“背影”的段落

導讀課:

《親情傘》　　余光中

知識掌握點：

１　詩歌的類別

２　新詩的特點

能力訓練點：

１掌握直接抒情的手法

２欣賞詩歌創設的意境

教學重點：

宱者如如敘述今昔二事，透過對比抒發了旅居他鄉的遊子對母親的深切思念以及親恩未報的愧疚。

教學難點：

詩歌創設的意境和作者表達感情的手法。

建議教節：１課時

課前預習：

１　背通全詩。

２　領略作者的感情。

教學步驟：

１　初讀詩歌： 老師示範朗誦，學生集體朗誦

1） 這首詩寫的是什麼？（母親　遊子的歉疚）

2） 詩歌寫了幾個畫面？（今昔兩個）

２　再讀第１詩節：

1） 此節詩寫了什麼景？什麼人？

（大雷雨　水鄉漫漫　迅雷　重電　）／（母親　和　我）

2） 哪些句子寫景，哪些句子寫人？

3） 重點在景或在人？ （寫人）「我」在雷雨中的表現是怎樣的？（瑟縮）作者寫雷雨、寫我的表現目的何在？（突出雷雨的氣勢，強調我在風雨中的無助，為母親的出場作鋪墊）

4） 作者說母親「負擔雨勢和風聲」？用「分擔」行嗎？為什麼？（學生發表意見）「雨勢和風聲」有沒有其它的意思？（人生的風浪）

３　三讀全詩：

分析第２詩節

1） 此節詩寫了什麼事？

2） 「江湖　海　驚雷　駭電」指的是什麼？為什麼作者強調自己已慣了這些風雨？（長大成人了）此時的母親呢？（孤墳）

3） 為什麼要強調是「颱風的夜晚」才想起母親？（呼應前文）

4） 為什麼是「孤墳」是「遙想」？（在江南）

5） 這節詩抒發了什麼感情？

４　四讀全詩：　深情朗誦，總結全詩

兩個畫面　兩種心情

今昔對比　母親與我的對比

板書：

母：負擔風雨

昔　　　　　　　　　　　　　扶持庇佑

我：瑟縮風雨　　　　

懷念

親情傘　　　對比　　　　　　　　　　　　對比　　　　　　　　感激

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 愧疚

母：風雨中的孤墳

　　　　　　　今 我：遙想孤墳　　　　　遙念親恩

5 佈置功課

用你認為最精美的文字,把這首詩改寫成感一篇感人的散文。(350字左右)

然後請優秀作品的同學朗讀自己的作品。

《年夜飯》　　謝雨凝

知識掌握點：

掌握　嵌　　下箸　　難以言宣　　騰湧

能力訓練點：

１掌握直接抒情的手法

２掌握敘事抒情的手法

教學重點：

１作者如何通過追述往事抒發對母親的思念。

２斷判直接抒情和敘事抒情

教學設想：

比較三代人年夜飯的分別，帶出文章的主題，再由主題引入母親的形象，進

而探討作者的抒情手法。

建議教節：

１課時

課前預習：

１　自讀課，文查找字音和難懂詞義。

２　用「嵌　　下箸　　難以言宣　　騰湧」和造一個句子。

３　自讀文章，歸納文章中心思想。

教學步驟：

１　引入課文：

學生介紹中國人吃年夜飯的一些傳統菜式。

２　初讀課文：學生大聲快速朗讀

　檢查預習，學生造句

　要求學生復述文章內容，並找出文章要素

時間：團年夜

地點：澳門大弟家中

事　：吃年夜飯，憶起母親準備年夜飯的情形

情　：思念　感摡唏嚧

４　二讀課文：

1） 學生說說祖母、母親和作者的年夜飯分別有什麼菜式。

祖母：有鷄　有魚　　有齋菜　有白飯

　　母親：有鷄　有魚　　有齋菜　有白飯

作者：齋菜　　白飯

2） 對這種情況，作者有什麼想法？找出有關文句。

看法：

１時光飛逝，童年溫暖親切的回憶己在無形中變得那麼遙遠。

　　２許多傳統習俗己逐漸煙沒在時間的洪流裏。

３對母親的深切思念。

有關句子：

段７　「日子過得真快啊，．．．．．．種種親情」

段１０「再過些時日，．．．．消失了呢！」

３）　以上是哪一種抒情手法？（直接抒情）

５　三讀課文：

１作者在文著重寫了哪一年代的年夜飯?寫這一代年夜飯的哪件

事?母親那一代，母親做煎鯪魚）

２　煎鯪魚的制作過程是怎樣的？作者為什麼要詳細交代。

　　（過程在第５段　突出制作過程的複杂，反映母親細心和對家

人無私的愛）

３　作者說「那種魚是什麼魚也不能代替的」是什麼意思？

（母親濃濃的愛是什麼也不能代替的）

４　這是哪一種抒情手法？（間接手法）

６　佈置功課：

導讀工作紙第１至２題

自讀課

《一百萬雙饑渴的目光》

能力訓練點：掌握敘事抒情的手法。

建議教節：2

教學重點：

1 敘事手法。

2 作者情感與對比手法的運用

3 思維訓練：安於現狀還是進極進取?

學生活動設計：1.理解故事內容。

2.提出自己不能解決的問題。

3.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的問題，全班討論解決。

課前預習：1、讀音和詞語解釋

2、復述故事

3、完成思考問題1至4題

教學設計：（最好選擇連堂的課節）

第一教節：

１　檢查預習──思考問題的完成情況

２　學生報告習題1至4題

３　讀完作品後,能用一個詞語來形容你的心情嗎?為甚麼這樣形容？

（學生發言）

４　失學的五個少年在作者離開時欲言又止,如果你是她們,你會和作者說些甚麼?萍水相逢,少女們對作者卻是臨別依依,這說明了甚麼?

5 小組討論:

作品提及四十五歲的卜上團生活窮困,作者提議他到城裏打工或做生意,他沒有答應,你同意嗎他的做法嗎?為甚麼?

(學生分為正反兩組,分組尋找論據)

第二教節：

１　學生分成正反雙方,展開辯論

2 　老師小結：

　　───讚賞表現

　　───老師可以就以上問題發表個人看法，引發共鳴

習作安排：預習自讀課文《散步》

《散步》莫懷戚

能力訓練點：掌握敘事抒情的手法。

建議教節：2

教學重點：

1 敘事抒情。

2 情感教育:尊老愛幼,愛惜生命的精神

學生活動設計：1.感知課文。

2.提出自己不能解決的問題。

3.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的問題，全班討論解決。

課前預習：1、讀音和詞語解釋

2、復述故事

4、 完成思考問題1至4題

教學設計 :

1引起動機:

晚飯後,全人在一起看電視,祖父母喜歡看戲曲,父親要看時事報導,母親要看韓劇,你要看動畫片,遙控器在你手中,一家人該如何解決這個問題?

小組討論,商量解決方法。

2 請同學發表意見(有條件的可以進行角色扮演)

3 引入課文:老師範讀課文

2 學生自由朗課文:要求正确流利有感情

3 預習檢查:

---課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

---在散步過程發生了甚麼事?用自己的語言概括。

4 探討課文:

---母親為什麼要走大路?

---我為甚麼感到責任重大?

(在家庭中,我正好處在中間,上有老下有小,抉擇錯誤可能傷害家中成員的感情,

破壞家庭關係,這個祖孫三代人的家中,包含著祖孫情,母子情,夫妻情,父子情

,一切都取決于我)

--想像一下,如果我選擇依從了兒子走小路,那麼母親會怎樣想?

--解決不好就會產生矛盾,從中你悟出甚麼道理?(學生發表意見)

5 你覺得母親父親和妻子各是怎樣的人?

6 挑戰題:

討論:作者為甚麼說:「我背上同她背上的加起來,就是整世界」?

文章的第一句:「我,我的母親,我的妻子和我的兒子」,在排列上有甚麼特別的

地方嗎?作者為甚麼要這樣做?

閱讀理解

《父親的愛》

建議教節：１

教學重點：

1 敘事手法和敘事人稱

2 人物形象

教學設計：

一　引起動機:

你的生日是甚麼日子?聖誕節是甚麼日子?兒童節是甚麼日子?父親節是甚麼日子?(父親節是一個容易遺忘的日子)

二 課堂報告

１　本文是按甚麼次序來敘事的？(時間:由小到大)

２ 這篇文章寫得好嗎?為甚麼?

３　文章中的父親對子女有愛嗎？何以見得？

４　這樣的父親值得尊敬嗎？為甚麼？？

５　文章的哪個細節讓你有心動的感覺？為甚麼？

６　你希望他是你的父親嗎？為甚麼？

７　老師總結

───章法之美：行文線索

───感情之美：平實真摯

三　課後習作：

請在閱讀簿上寫下你讀完文章後的感受，１００字左右。

（學生可以分析作品，或結合自身經歷抒情感受，形式不限）

中一中国语文单元三叙事抒情