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大学英语写作教学的问题及对策

　　【】Teaching of English writing in college should be improved.The teaching methord，English habits and interests in writing can help.

　　英语写作是学生提高语言应用能力的重要手段。但大学英语写作教学是比较薄弱的教学环节，如何才能有效地提高大学英语写作教学质量，近年来受到了普遍的关注。

　　一、大学英语写作教学现状

　　我国大学英语写作教学实施十几年来，收效始终甚微。学生英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。教师在课堂上将教学的主要精力都用于讲解理论知识，纠正学生作文的语法错误上；学生总处于被动接受中，缺乏良好地互动和信息反馈，因此交上来的作文内容空洞，存在着大量病句、错句和典型的中式英语。面对红批满篇的作文，学生自信心和兴趣也会降低。

　　二、大学英语写作状况存在的原因

　　1.写作教学方法缺乏科学性和创新性。长期以来，我国大学英语写作教学主要以“成果教学法”为主导。老师在课堂上以分析范文为主，之后以任务的形式安排给学生作文，学生在课下独立完成并提交。老师会独自批改学生的作文，在文中做出红批并把作文返给学生。针对集中的问题在课堂上做统一的讲解。传统的“一次性”写作不要求学生重写，导致学生对评语的不重视。

　　2.传统写作教学对语篇教学不够重视。传统的写作教学认为写作就是由正确的句型和正确的词语组合起来的。它的理论基础实际上是行为主义心理学，认为学生写作能力的提高主要是通过对语言材料模仿练习而得来。这种教学法过分偏重语法、词汇和修辞等方面的训练 ， 而忽视了学生表达和拓展思想内容的积极性，从而导致文章的内容空洞乏味。

　　3.传统的写作教学没有关注英语写作的母语干扰。在外语学习中，汉语对英语所产生的影响是积极的，也有可能是消极的。我们不能指望母语写作者的写作能力在第二语言或外语写作中会自动地全部得到迁移。第二语言学习者在写作过程中要处理习得过程中的语言迁移问题。二语写作在思维模式、所处环境以及语言实践等方面都有其独特之处。

　　三、大学英语写作教学的对策

　　鉴于以上分析，针对大学英语写作教学中存在的问题，找到合理的解决办法促进写作教学的实施是很有必要的。

　　1.改进大学英语写作的教学方法。70年代开始，出现了过程教学法，它认为写作就如同雕塑家用一块粘土塑造雕像。过程写作法将写作过程大致分为三个阶段，即写前准备、写作阶段和重写阶段。教师可以充分地调动同学们的积极性，鼓励学生去讨论作文题目，集思广益；在写作和重写阶段，同学们撰写文章并对文章内容进行自改和互改。写作过程是一个认知的过程，是认知自己的思想、发展思想并组织思想的过程。在自改和互改基础上进行二稿的写作，比之前“一次性写作”更加合理，加上老师对二稿的修改，文章质量会有很大提高。

　　2.保证大量的可理解性的语言输入。由于受到语言负迁移的影响，中文的词汇、语法和表达习惯不可避免地会迁移到英语作文中去。因此培养学生的英语思维、用英语组织文章的能力也非常必要。

　　教师可以通过范文的讲解来培养学生的英语思维能力。学生课外需要广泛的阅读各类英文书刊并写英语周记，这可以帮助学生提高英语表述水平并且享受英语的写作过程。

　　写作课的教学可以采用篇章结构学的方法，对范文从语篇的角度分析文章的结构，让学生熟悉最常见的文章的框架、写作风格和修辞手法。另一方面，从线性结构， 沿作者所述内容剖析文章深层的含义，使学生实际锻炼中，具备分析问题、解决问题、独立思考的创造能力。

　　3.教师在作文修改中给予恰当的指导。比如在自改和互改阶段，老师可以指导学生考察初稿的最大特点和主要的缺点是什么？文章的哪些观点还需要进一步阐释？文章的哪些部分存在结构比较松散，条理不清楚的情况？哪部分的内容多余等等。在最后定稿的时候可以指导学生检查动词的时态、语态使用是否恰当，句子的主谓搭配是否恰当，代词的指代是否合理，句子的结构是否完整等等。在不影响文章内容和结构的情况下，对文章的语法和句法方面进行全面的检查和修改。修改要注意用词，不能影响学生写作的积极性和兴趣。

　　综上所述，有效地改善大学英语写作教学模式，注重学生英语思维模式培养，使学生喜欢写作，才可以使学生的写作水平得到提高。

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