幼儿园课程重点及历年真题（课程代码：00394）

第一章 幼儿园课程概述

课程是教育的社会功能和育人功能得以实现的媒介与工具。对课程本质的不同回答将使教师在课程实践中产生不同的课程行动，进而决定教育的功能能否得以实现。换言之，对课程的本质即“课程是什么”的理解是课程设计和实践的逻辑起点。

1.课程设计与实践的逻辑起点是（ D ）。 2017-10月
A.对课程类型的掌握 B.对课程实施策略的领会

C.对课程材料的准备 D.对课程本质的理解

第一节 对课程的理解

一、课程的内涵

（一）“课程”的词源分析

在西方，课程(curriculum)—词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。

1．“课程”一词最早出现在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，该文作者是（ D ）。2016-4月

A．洛克 B．夸美纽斯 C．杜威 D．斯宾塞

2．在西方，“课程”一词最早出现在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，该文作者是（ D ）。2017-4月

A．洛克 B．夸美纽斯 C．杜威 D．斯宾塞

3．发表《什么知识最有价值》一文的教育家是（ C ）。2018-4月

A．杜威 B. 卢梭 C．斯宾塞 D．赫尔巴特

(2) 不同角度的课程定义

课程概念可以将其大致划分成四类：

(1)课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。

(2)课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。

(3)课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。

(4)课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。

1．对课程的定义大致可以划分为四类，分别是课程即知识、课程及计划、课程即经验和（ A ）。2016-4月

A．课程即活动 B．课程即生活 C．课程即教材 D．课程即科目

2.对课程的定义大致可以划分为四类,即课程即知识、课程即计划、课程即活动和（ D ）。2016-10月

A.课程即科目 B.课程即教材 C.课程即学科 D.课程即经验

3.课程即经验 （名词解释） 2018-10月

二、课程的类型

1.常见的关于课程类型的划分方式有以下几种：

（1）以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程（政治、品德类课程）、智育课程（数学、物理、化学、英语、语文等）、美育课程（音乐、美术等）、体育课程与劳动技术教育课程。

（2）以教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）、广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）、综合课程、核心课程、活动课程等。

（3）以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，将课程分为认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）和情意性课程（重在学生情感的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性的发展）。

（4）古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程（由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）、正式的课程（由教育行政部门规定的课程计划和教材）、领悟的课程（教师实际理解领会的课程）、实行的课程（实际反映在教育教学过程之中的课程）和经验的课程（学生实际体验到的课程）。

（5）以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）和隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）。

1．以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，可将课程分为情意性课程和（ D ）。2017-4月

A．显性课程 B．隐性课程 C．经验性课程 D．认知性课程

2.显性课程 （名词解释） 2015-4月

3.显性课程（名词解释） 2018-4月

4．简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。2016-4月

5．简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。2018-10月

2.目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了以下几方面的变化：

第一，从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。

第二，从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。

第三，从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。

第四，从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。重视隐性课程反映了从更整体、更全面的视角看待课程，有助于在更大程度上发挥教育功能。

1．隐性课程 （名词解释） 2017-4月

第二节 对幼儿园课程的理解

一、 幼儿园课程的内涵

北京师范大学冯晓霞认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程的内涵

首先，在上一节所总结的课程内涵的四种类型（课程是知识、课程是计划、课程是活动、课程是经验）中，倾向于将幼儿园课程定义为经验和活动，即幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。

其次，在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。

第三，经验获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规的活动，也包括计划和非计划的活动。幼儿园各类活动包括一日生活的各项活动，如生活活动、游戏活动、区域活动、教学活动等。

第四，幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况（如所拥有的课程资源情况）来选择。

第五，幼儿园课程强调整体结构，从这个意义来说，幼儿园课程有广义与狭义之分。广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康领域的课程、社会领域的课程等。本书主要从广义的角度来界定课程，即考虑幼儿园课程的整体结构。

简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。

1．广义的幼儿园课程强调的是幼儿园（ B ）。2018-4月

A．集体教学活动 B．教育的整体结构 C．游戏活动 D．园外活动

2. 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（ C ）。2015-4月

A.各种游戏的总和 B.各种科目的总和 C.各种活动的总和 D.各种教学的总和

3．幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（ C ）。2018-4月

A．各种游戏的总和 B．各种科目的总和 C．各种活动的总和 D．各种教学的总和

4.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（ C ）。 2019-4月

A.各种游戏的总和 B.各种科目的总和 C.各种活动的总和 D.各种教学的总和

5.幼儿园课程 （名词解释） 2015-10月

6.广义的幼儿园课程 （名词解释） 2018-10月

7.简述幼儿园课程的内涵。2016-10月

8.如何理解幼儿园课程的内涵？ 2019-4月

二、幼儿园课程的要素

1、幼儿园课程由哪四个要素构成

幼儿园课程主要由四大要素构成，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。

课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。

课程内容是指可以达成课程目标的教育经验。课程内容需要通过的一定方式进行组织。课程内容的选择与组织决定着幼儿园课程目标能否达成，也影响着幼儿园课程的实施方式。

课程实施是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。课程实施的途径、方法及组织形式等既由课程目标和课程内容决定，同时也会影响课程目标的达成。

课程评价既要判断课程目标是否达成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展。因此，课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。

1.简述幼儿园课程的四要素及其关系。2015-10月/2018-4月

2．课程目标 （名词解释） 2016-10月

2、课程理念与课程四要素之间的关系

课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。不同的课程理念会产生完全不同的幼儿园课程模式。中外幼儿教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。我们认为，虽然课程理念不是幼儿园课程的独立要素，但它却弥散性地、深刻地影响者幼儿园课程各要素的状况。确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点，幼儿园课程编制应是在正确的课程理念引领下进行课程目标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。

1．幼儿园课程建设的起点是确立正确的（ D ） 2016-4月

A．课程内容 B．课程目标 C．课程评价 D．课程理念

2. 中外幼儿教育史上，幼儿园课程模式之间的根本差异在于（ A ）。 2017-4月

A．课程理念的不同 B．课程目标的不同

C．课程内容的不同 D．课程实施形式的不同

3.课程理念 （名词解释） 2019-4月

3、幼儿园课程理念对课程要素的影响

在一个幼儿园课程文本中，理念常常体现在课程文本的编写说明中，或隐含在课程文本的各方面中。课程理念一旦确定，课程目标、内容、实施和评价等就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。如果将相反的课程观作为两极，中间是连续渐变的状态，那么其他课程要素也会处于不同位置，如图1-2所示。

三、幼儿园课程的特质

幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质。

1.课程目标的全面性、启蒙性

幼儿园教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。幼儿的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在幼儿发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循保育和教育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

幼儿阶段是人生发展的重要阶段,也是人生启蒙的阶段，幼儿园教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享受快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。

2.课程内容的生活性、浅显性

对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活距离越近，越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

3.课程结构的整体性、综合性

幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统。幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。.

4.课程实施的活动性、经验性

幼儿园课程的实施关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发、主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。

1.幼儿园课程目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的（ A ）。2015-4月

A.认知目标 B.情感目标 C.体育目标 D.技能目标

2.幼儿园课程应充分遵循（ C ）。2015-10月

A.以教学活动为中心的原则 B.保教相分离的原则

C.保教相结合的原则 D.以教材为中心的原则

3．在幼儿发展的诸方面中，幼儿园课程的首要目标是促进幼儿的（ B ）。2017-4月

A．认知发展 B．身体发展 C．品德发展 D．技能发展

4．幼儿园课程的特质中包括课程结构的（ D ）。2018-4月

A．理论性和实践性 B．综合性与启蒙性

C．全面性和主体性 D．整体性和综合性

5.简述幼儿园课程的特质。2015-4月

第二章 幼儿园课程设计

在本书中，幼儿园课程是指一个整体系统，幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来，形成相对具体的“静态”的课程计划的过程，而课程设计的第一步是确立课程理念。

1．幼儿园课程设计的第一步是确立（ A ）。2017-4月

A．课程理念 B．课程目标 C．课程内容 D．课程评价

2.幼儿园课程设计 （名词解释） 2016-4月

第一节 幼儿园课程理念的确立

一、幼儿园课程理念的含义

课程理念就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，它是课程的灵魂和支点。幼儿园课程理念就是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。它往往反映出课程编制者的儿童观和教育观。因此，不同的课程理念会产生不同的幼儿园课程设计思路。

全国自考(00394)幼儿园课程1~4章重点及历年真题