浅谈科学活动中幼儿操作材料的合理选择和投放

作者：秦巧群

来源：《教师·下》2013年第06期

        幼儿的成长过程，是不断地自我实践探索，即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验，并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的，因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量，关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化，组织和提升为科学的经验。在幼儿园科学活动的组织中，教师应注重幼儿的探索操作，在材料的准备上花工夫、动脑筋，科学活动的材料一定要准备充分，一定要给孩子探索操作的机会。那么教师该如何合理地选择和投放操作材料，既能激起幼儿的兴趣，又能满足幼儿的好奇心，有效支持孩子的操作活动呢？笔者结合实际从以下几点进行分析：

        一、合理材料是组织幼儿开展科学活动的重要前提

        选择什么材料，如何选择材料是决定活动成败的关键。如果优选方向把握正确，切合主题，能为掌握重点、难点服务，那就能激发幼儿参与科学活动的兴趣，达到事半功倍的效果。如果优选方向出现科学性的错误，脱离活动主题，不利于幼儿操作，那就无法调动幼儿参与科学活动的积极性，还容易使幼儿在科学认知上出现误区，造成思维上的困惑，形成操作上的盲目性，降低幼儿学习的价值。因此，丰富合理的物质材料是开展科学活动的重要条件，充分的操作时间是实现科学教育有价值目标、优化教学过程的首要前提。例如小班的科学常识活动：“可爱的小兔”，教师准备的是一只小兔和一些小兔的食物，还有一张很小的小兔挂图，而且小兔是关在笼子里，幼儿的可视空间也很小，整个活动下来，只听到老师在讲，没有让孩子通过想、看、摸的手段来获取小兔的外形特征。由于受旧的教育意识及传统教学观念的影响，教师在物质材料的准备与投放上，显得特别的“小气”，没有给孩子一定的操作活动空间，这显然就失去了一次很好的教育机会。

        二、根据幼儿感兴趣的方式，科学、合理使用材料，才能维持幼儿的兴趣

浅谈科学活动中幼儿操作材料的合理选择和投放