中学地理教师专业成长

在当前我国基础教育课程改革的时代背景下, 新课程呼唤地理教师专业化，而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。那么作为一名地理教师，怎么看待地理教师的专业化发展? 如何促使地理教师的专业化发展? 教师自己应该做些什么?

一、 树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

二、树立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。包括中学地理教师在内的广大教师要实现如下的观念转变：为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；由学生是灌输知识的容器，转变为发挥主体意识，发展学生的无限潜能，树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；从为评价而评价，转向为了发展而评价，树立全新的教育评价观。

三、终身学习，更新、拓宽知识

贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。随着学科融合趋势的进行，知识的融合性大大加强，地理学科在学科的融合与发展方向有得天独厚的条件，以自然地理为基础，为社会的可持续发展服务，这就体现了自然科学与社会科学的融会。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：1.博览群书。阅读有关杂志、书籍与报纸，如订阅《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》、《大自然》等。2.网上猎取。网上的资源相当丰富，我们可以上网查阅一些知识，例如国内关于“科普”的知名网站就有十几个，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科学、信息科学、能源科学、海洋科学、材料科学、空间科学、环境科学、软件科学等网页，非常有益于中学地理教学。3.进修培训。可以通过参加地理学科教育硕士的进修等来扩大知识面，提高水平。

四、 完善教学能力与科研能力

作为教师核心特征的教学能力，除我们上面提到的课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围调控能力、课堂教学导入、结束、提问、语言、体态语、三板能力外，要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师，还应具备以下能力：课程的开发能力，如开设校本课程、选修课程的能力；课程的整合能力；指导研究型学习的能力；具备激发学生主体意识、创新意识的能力；创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新能力的能力；指导学生学习方法的能力；由统一规格教育（复制型）向差异性教育（创新型）转变的能力；具备将信息技术与地理学科教学有机结合的能力，并具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。科研能力是当代成熟中学教师的重要体现，中学地理教师不应该是别人科研成果的消费者，更应成为研究者。例如反思自己的教学行为并结合教育理论加以总结提高的能力；针对不同课型建立相应教学模式的能力；承担科研课题并科学地进行试验的能力；撰写科研论文的能力等。

五、 加强与同行的对话、交流与合作

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。

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