近年来高考作文的“低幼化”现象
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近年来高考作文的“低幼化”现象
经过至少九年的学习，高中生应该掌握基本的写作知识和具备基本的写作技能。因此，《普通高中语文课程标准(实验》将写作基础层面的目标定位为：进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，书面表达要观点明确……思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达中，发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。但是，许多学生在经过三年的高中学习之后，其写作水平远低于这个要求，我们把这种现象称之为高中生作文的“低幼化”。
高中作文的低幼化问题，集中反映在高考作文上。2005年，“辽宁，高考作文无满分；广东，高考作文平均分仅为38.2分，低于2004年和2003年……”同年，江苏的尹环老师在《2005年江苏高考阅卷手记》中写道：“当前，阅卷老师深感考生作文普遍存在着低龄化、幼稚化的弊端。”2006年，浙江的徐桦君、上海的冰思老师在《2006分省高考作文全观察》一书中，分析当年浙江、上海高考作文之弊时也分别谈到类似问题。下面笔者就近年高考作文中所反映的“低幼化”现象进行阐述。
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一、语言的“低幼化”
语言的“低幼化”，首先表现在基本字词的认读和书写上。广东的蔡日安老师在《1999年我省高考特点分析与素质教育思考》一文中说：“今年的高考答卷中……只字未写交白卷者有之，字未成字句未成句者有之，语无伦次不知所云者有之。”江苏的周玉才老师在《99高考作文考生失误情况分析》一文中也把当年江苏高考作文中出现的“写病句、错别字，标点不正确，没有文题”现象作为重要病症提出来。河南的刘向阳老师在《2005年高考作文答卷失误分析》一文里道：“还有些考生错别字接二连三，标点一点到底，符号不明或根本没有标点符号。”这种现象绝不在少数，2006年8月11日召开的上海市“第二届语文教学与高考研讨会”上，“命题、阅卷、教育、考试各路权威专家……对当前学生作文中出现大量错别字的情况痛心疾首。阅卷专家仔细批改之后，发现一字不错的考卷几乎是凤毛麟角，而错别字的泛滥已经严重地影响到学生的表情达意”。
语言的“低幼化”还表现在词语的选用上。从2005年上海高考的阅卷情况来看，高考作文用词的低幼化倾向比较严重，太阳公公、月亮婆婆、司马迁爷爷、雷锋叔叔和张海迪阿姨这样的字眼不时出现。
二、表达的低幼化
1.层次混乱。周玉才老师谈及1999年高考作文学生在表达方面存在的问题时说：“思路混乱，一会儿写动物，一会
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儿写人，想到哪里写到哪里，而且仅停留在一个平面上，没有深度，没有层次。”
2.详略不当。如肖家芸老师在《2002年全国高考写作部分抽样分析》一文中指出，不少考生把“大量的文字耗在无关紧要的过渡性环节上，成了闲笔。记叙文类，这种失误尤其突出”。
3.文体不清。话题作文的“文体不限”，并不是不要文体，而是给考生选择文体的自由，考生一旦选择了用某种文体来写作，就必须遵循该文体写作的基本规律。近几年的四不像文体，不是创新，而是不具备《课程标准》所要求的“记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”的低幼化表现。孔有君在
《高中新课堂作文》一书的“2005年高考失分作文分析”中写道：“2005年全国及各地高考作文大部分是话题作文，大多是可以写记叙文，也可写议论文……在阅卷场上，阅卷老师普遍感到考生的文体意识较弱。记叙文，缺少矛盾冲突，叙述事情没有跌宕起伏；议论文，材料不典型，观点与材料水是水，油是油；散文，内容空泛，单纯追求框架式的排比。”他称这种现象为“文体不明，非驴非马”，很有道理。
三、思维的低幼化
思维的低幼化，在高考考卷中表现最为突出。福建高考阅卷组的俞发亮老师在《在平稳的改革中向前发展——2002年高考语文试题评价及考生答卷情况分析》一文中评说当年
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福建考生作文情况时说：“深刻独到的说理、思辨，在十万多份答卷中却不容易找到。”我把近几年的高考分析材料进行了整理，发现此类问题主要体现在以下几个方面：
1.审题不清，扣题不准。参加2005年河北省高考语文作文部分阅卷的王会东老师说，他在阅卷中发现“好多考生在审题立意方面陷入了误区”，他将误区归类为“孤立理解人物的精神品质”、“片面理解人物的思维方式”、“立意关系表述不得体”、“立意表述似是而非，与题旨若即若离”、“立意不着边际，不知所云”等几种。此外，肖家芸老师的《2002年全国高考写作部分抽样分析》、俞发亮老师的
《2003年高考语文(第Ⅱ卷考生答题情况分析》、刘向阳老师的《2005年高考作文答卷失误分析》等文也先后谈到了此类问题。考场作文中出现的此类问题，除部分考生因为时间不够或过分紧张发挥失常之外，绝大部分还是由于审辨能力的缺乏所致。
2.浮于表面，立意俗浅。“立意俗浅”是高考作文另一通病。北京的曹阳老师在其《评说2002年高考北京卷作文》一文中非常痛心地说：“立意上的精彩点不多，平庸的立意比比皆是，令人抚卷叹息。”湖北的陈立学老师在参加2004年湖北高考语文作文阅卷之后，心情沉重，在《阅卷归来话作文备感双肩责任重》一文中谈到，这次作文“议论文多”，但“思维简单，多是一个平面”。江苏的尹环老师在评析2005年江苏高考作文时单刀直入地道出了这一现象的本质特征：
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