《狱中书简》教学设计

【教学目标】
1、知识和能力：了解与作者有关的文学常识，识记并理解文中的生字词。
2、过程与方法：结合时代背景，通过初读读内容，精读品语，朗读悟情感三个环节来理解主旨，品味感情。
3、情感态度价值观：感悟作者对生命的热爱与赞美，逆境之中也要坚强与乐观，体会自己生活中生命的含义。
【教学重难点】

教学重点：
1、引导学生理解作者用“美丽的生命去诠释生命的美丽”。

2、学习革命烈士热爱生活、充满爱心的高尚情操。

教学难点：
引导学生理解作者为什么不写自己在狱中生活的艰苦、自己的斗志,而是满怀喜悦的描述自然美景。

【教学方法】讲解讨论法。

【教学用具】多媒体

【教学时间】2课时

【教学过程】

一、导入新课

古往今来,古今中外有许多可歌可泣的事迹。中国古代的孟子说：鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也；生，亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义也。汉代的史学家司马迁也说：人贵有一死，有的人死得比泰山还重，有的人死得比鸿毛还轻。南宋文天祥更是挥笔写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句。俄国作家奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》也说：人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，也不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧——这样，在临死的时候，它能够说：“我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。” 匈牙利一个进步作家裴多菲也用诗歌表达了：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。你看许许多多革命者前仆后继，为了坚定的革命信仰，为实践他们革命的诺言，甘愿抛头颅，洒热血，义无返顾。今天开始，我们将学习这一群可歌可泣的人。首先，我们学习第一课。

二、资料助读

1、文体知识：书信的种类很多，常见的有一般书信和专用书信两种，话题作文常采用一般书信。一般书信，是在自己有什么事情想和另一地方的亲友、同学、同志联系，或者想把自己的工作、学习、生活、思想等情况告诉对方，或者要了解对方的什么情况，或者有求于对方时，要用到的一种文体。一般书信的收信人是各式各样的。它的应用范围也极其广泛，如政治、学术、文学艺术、家务、时代风习、人情世故等各个方面。所以书信可以议论，可以叙事，可以描写，可以抒情。它的针对性强，就是要针对收信人而言。书信作为与特定对象交流思想、感情的工具，可以无拘无束，畅所欲言。此外，书信还有固定的格式：称呼、问候、正文、结尾语、具名、日期。一般书信的语言要简洁明快，尽量口语化，还要考虑到收信人的身份、经历、文化水平等方面的特点等。
2、相关背景：这是一本从敌人的监狱中寄给友人的信的集结。这不是偷偷地传送出来的，而是必须经过敌人检查的信，因而，它不能够谈一些可能被敌人认为是违碍的事情和问题，只能写一些平淡的、零碎的感想和小事。但是，即使是这样，这一束信札还是闪着耀眼的光芒；即使谈的是小事和片感，还是反映出了作者的人格的光辉，如同一滴海水也还是会反映阳光一样。作者在信中谈读书的感想，谈一些往事，谈一些生活中的印象，也谈小鸟，谈动物，谈花草，谈自然的景色。

3、作者简介

罗莎·卢森堡（1871-1919），德国社会民主党和第二国际左派领袖之一，德国共产党创始人之一。生于波兰犹太资产阶级家庭，1893年参加创立波兰社会民主党。后移居德国，参加德国工人运动。俄国一九0五年革命爆发后，回波兰参加反沙俄的斗争。第一次世界大战期间，参加创立德国右派社会民主党人革命组织——斯巴达克联盟，在群众中进行反对帝国主义的宣传，揭露德帝国主义的掠夺政策。曾多次被捕，在狱中以“尤尼乌斯”的笔名，写出小册子《社会民主党的危机》。1918年德国十一月革命爆发后出狱，旋即投身战斗，并从事建立德国共产党的工作。1919年1月15日，与卡尔·李卜克内西等同被杀害。

三、整体感知

1、给下列加点字注音：

信笺( jiān  )  飒飒( sā  )  仲夏( zhòng  )  奄奄一息( yǎn  )  战栗(  lì )

鸫鸟( dōng  )  哑然失笑( yǎ  )         踱来踱去(duó   )  绽裂( zhàn  )

晦暗(huì )  阴霾(mái )  均匀(  yún )  如痴如醉(chī   )   蓦然(  mò )

令人目眩( xuàn  )  万籁俱寂( lài  )

2、解释词语

奄奄一息：形容气息微弱

哑然失笑：形容笑声

绽裂：裂开

目眩：眼睛昏花

万籁俱寂：形容各种自然界的声音都消失了。

阴霾：空气中因悬浮着大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。

蓦然：突然。

如痴如醉：形容情景迷人，使人陶醉。

四、课堂研讨

1．教师引导小组讨论。

（1）你们看一篇文章，除了看内容之外，有没有注意文章的题目？这个文章的题目告诉了我们什么？

明确：“书简”是书信的意思，说明这是一封信。“狱中”说明作者是个囚犯，是在监狱中写的信。

（2）文中哪些句子可以看出作者是在“狱中”？

明确：第三段第一句话：“六点钟我又跟平常一样给关进去了。”

2．小组讨论。

（1）这是一封信。明确：是罗莎·卢森堡写给宋儒莎的。

（2）你知道他们是什么关系吗？

明确：他们是好朋友。作者在狱中给好朋友写信，告诉好朋友她在狱中的所见所闻所感。

3．小组交流：这封信写了哪些内容？

全班交流，相互补充。教师逐步引导学生概括。归纳明确，如下：

明确：先写作者在狱中花园里写信；然后回忆昨天发生的事情：拯救大孔雀蝶；白杨花絮飘荡奇妙景象；大雷雨后难忘的景色。

4．小组讨论：从全文看，文章按什么顺序来写？

明确：从全文看，是按照倒叙的写法。从记叙昨天发生的三件事情上说，是按照时间的顺序来写。

5．教师引导学生把表示倒叙的方式和时间顺序的标志（句子或词语）找出来。

明确：

表示“倒叙的方式”的标志：第一段中“我昨天是怎样过的呀！”

表示“时间顺序”的标志：上午……下午……六点钟（但是一会儿天暗了或傍晚）……

五、布置作业。

1、朗读全文。

2、思考课后练习。

第二课时

一、导入

上节课我们了解了作者写的这封信的内容，说实在的，这是一封很特别很特别的信。你们第一次阅读时感觉是什么？学生交流。老师在此基础上谈自己的体会：第一次看这封信的时候，一点也不相信作者是个囚犯，是在狱中写的信。

二、课文整体研讨：

（一）教师引导小组讨论：你们认为这封信特别在哪里呢?原因又是什么?

教师要引导学生体会文章的特别之处。

学生谈发现，谈体会。

教师把握以下几个方面：狱中花园的环境描写、拯救蝴蝶行动和情感、飘飞的白杨花絮和雷雨之后难忘的景色

三、具体学习：

（一）   狱中花园的环境描写：

1．文中哪个地方？请学生找出来。

明确：从文章开头至“在这种日子里人们很容易想起这种情调来”

2．这是个什么样的地方？

是监狱，但是在作者看来是：花园。

3．作者围绕花园写了哪些景物？景物的特点是什么？

明确：花园里面有：绿森森的灌木丛；黄醋栗树；女贞；枫树；小栗树；白杨；还有木管风琴声；树木的飒飒声；小鸟的合唱声；杜鹃的啼声；

景物的特点：作者从视觉、听觉和嗅觉三个角度来写景，写得有形、有声、有色；突出了景物的生机勃勃、美丽可爱。

4．作者的感受如何？从文章中找出最能体现作者心理感受的词语。

词语：花园、丁香般芬芳、亭亭玉立、肃穆而慈祥、非常愉快、多美、多么幸福、沉醉等。

作者的感受：愉快、幸福、沉醉。从中突出了女革命者细腻的情感和热爱生活的情怀。

5．学生自读第一段：从文章开头至“在这种日子里人们很容易想起这种情调来”。要求学生仔细体会作者的思想感情。学生读好后，教师进一步引导学生理解、体会作者借物抒情的手法。

卢森堡的情语至少有两点值得注意，第一，她的情感相当独特。在一般人笔下，失去自由，免不了产生沮丧、愤懑，把这样的情感投射到周围的树木花草上去，是轻而易举的事。但是在卢森堡的笔下，周围的植物，不但没有一点沮丧感，更反倒生气勃勃，充满了生命的安详感：

你知道我现在在哪儿，我在哪儿给你写这封信吗？在花园里！我把一张小桌子搬到外边来，很隐蔽地坐在绿森森的灌木中。我的右边是丁香般芬芳的黄醋栗树，左边是一簇矮矮的女贞，在我顶上，一棵尖叶的枫树和一棵亭亭玉立的小栗树彼此交搭着它们宽大的绿油油的手掌，在我前面是一棵枝叶扶疏的肃穆而慈祥的白杨，它徐缓地摆动着它那白色的叶子，沙沙作响。

这哪里像在坐监牢？沉溺于监牢的严峻感，就不可能对大自然有这样专注，这样珍惜。这说明在她内心深处，并不把坐监狱当作什么了不得的事，她相当安详地专注着上下左右的花草树木，一切都很美，很有诗意。她所凭借的不仅仅是语言的华彩，而且还直接写到她的感觉：

淡淡的叶影和一圈圈闪闪的阳光在我正写字的信笺上舞动，从雨水润湿的树叶上时而有水珠滴在我的脸上和手上。

（二）   拯救蝴蝶行动和情感：

1．文中哪个地方？学生找出来。

明确：文中第一段从“上午我在浴室的窗子上发现一只大孔蝴蝶”到第一段结束。

2．“我”是怎么救助的？你体会到作者的感情吗？什么样的感情？

明确：从发现它奄奄一息到焦急地战栗小心翼翼地放在手里到拿盛开的鲜花喂食到与它说话等，这些无不体现女革命者对生命的珍惜和细心的呵护

3．学生自读课文从“上午我在浴室的窗子上发现一只大孔蝴蝶”到第一段结束。

（三）   飘飞的白杨花絮：

1．作者抓住什么特征来描写他所见的景象？

明确：作者抓住奇妙和神奇的特征来描写，例如：到处飞舞、飞满、铺满和散播、传播等词语，形象地描绘了杨花漫天飞舞神奇景象，

2．“在墙缝里，石缝间，到处都有它的幼芽在抽芽。” 字里行间有什么含义？

明确：作者赞叹自然界生物的顽强的生命力和传宗接代的神奇力量，含蓄地表达了作者坚信“星星之火，可以燎原”的革命信念。

3．学生齐读课文第二段。

（四）   雷雨之后难忘的景色：

1．作者写了哪些景物？

明确：作者描写灰云、雨点、闪电、雷声还有夜莺等景物

2．在描写中运用哪些修辞手法？

明确：作者在这里运用了比喻、拟人和象征。

3．“它要压倒雷声，唱亮昏暗”“像一道灿烂的银光”用了什么修辞手法？为什么这样描写？

前者为拟人；在于表现人的感觉，表现革命者蔑视黑暗的高贵精神、压倒黑暗的自豪气概、自由必胜的坚定信念。后者为比喻和通感；在昏暗背景下，转化为视觉，对比更鲜明，更表现出清脆亮丽的莺啼，更突出所寄寓的革命者精神气概的灿烂夺目。（见练习三第2小题及第1小题解答。）

4．景象的气氛如何？给人阴郁的感觉？联系全文四处的描写，谈谈你的理解。

明确：文中有四处写到阴郁气氛，但全文并未给人阴郁之感。一是随后很快被愉快基调淹没。二是正由此反衬、突出了生命激情、鲜活亮丽的生命力对这阴郁的战胜、压倒；特别是最后一段，荡漾着作者蔑视、压倒、搏击黑暗的自豪无畏壮丽的情感，是理想的光华，是全文的高潮。（详见练习三第1小题解答，参见第2小题解答。）

5．作者在文中多次写到鸟的叫声和鸟的形象？从文章中找出来，体会它的表达意义。

明确：一切景语皆情语，抒情的最起码的办法就是用自己的感情去同化景物。课文前面已经写到四次鸟的叫声或鸟的形象，第一次是不知名的“小鸟”，第二次是“杜鹃”，第三次是“小鸫鸟”，第四次是“燕子”。这里描写的是燕子穿飞的形象和夜莺在闪电和雷声中的叫声，突出他们与环境的关系，进而揭示燕子和夜莺和环境的象征意义。使其成为一个革命者面对恶劣的环境英勇无畏坚强不屈仍具有坚定的信念这样的象征意义。

6．学生自读文章最后一段。要求学生体会景物描写和象征意义。

三、小结

作者这样一个革命者虽然身陷囹圄，却不悲观失望，以其细致的观察、生动的语言、细腻的情感，以一个革命者博大的胸怀和女性的爱去感受生命的可贵，并寄托了其坚强不屈的性格和坚定不移的信念，这些无不是革命乐观主义的体现。

四、作业

八年级语文下册 5《狱中书简》教学设计 北师大版