安塞腰鼓

一、教学目标

1.朗读课文,能够通过合作、归纳，理清课文的层次。

2.通过品读词句，想象课文描写的画面；能够赏析语言，做到感情朗读，熟读成诵；体会短句、排比和反复在抒情散文中的作用。

3.能够对比本单元三篇文章在语言表达形式上的不同，进一步掌握抒情散文的阅读方法。

二、教学重难点

重点：

1.通过品读词句、反复朗读，体会短句、排比和反复在抒发作者情感中的作用。

2.对比三篇文章在语言表达形式上的不同，能进一步掌握抒情散文的阅读方法。

难点：

借助品读、赏析具体的语言感受安塞腰鼓的恢宏气势，读出语言的节奏美、力量美和诗意美。

三、前置性学习

1．复习《牛郎织女》、《姥姥的剪纸》，回顾叙事性故事和叙事性人物的写法特点。

2．正确、流利地朗读《安塞腰鼓》，想一想《安塞腰鼓》带给你一种什么感受？

3.收集安塞腰鼓的相关资料。

四、教学课时 1课时

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）复习回顾，导入新课

1．我们对比学习了叙事性故事《牛郎织女》和叙事性人物《姥姥的剪纸》两篇作品，谁来说一说这两篇课文分别抒发了作者怎样的情感？

（1）指名回答。预设：

《牛郎织女》抒发了劳动人民对美好生活的追求和向往。《姥姥的剪纸》表达了对姥姥的思念之情。

（2）是呀，《姥姥的剪纸》情感细腻，文中用一个“拴”字极为传神地写出了姥姥对我的爱和我对姥姥的深深地思念。而《牛郎织女》则通过一波三折的故事情节抒发了劳动人民对美好生活的追求和向往。

2．今天，我们再来学习一篇课文《安塞腰鼓》，这是一篇抒情散文。课前我们已经把课文读了几遍，《安塞腰鼓》又带给你一种什么感受呢？最好能用上文中的词语说一说。

预设：

《安塞腰鼓》带给我们的是震撼（奇伟磅礴、惊心动魄、豪放、力量）。

（二）想象画面，感知全文

1.浏览全文，理清脉络

一群茂腾腾的后生，带给我们的是一种震撼。怪不得作者多次重复的在说：（引读并板书）“好一个安塞腰鼓。”找一找，文中一共出现了几次，标一标。

交流：课件出示：

好一个安塞腰鼓！

好一个安塞腰鼓！

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

一起来读一读，你感受到了什么？

预设：我感受到作者对安塞腰鼓的喜爱，他在不停地赞美安塞腰鼓。

2．想象画面，感知文意

看似重复的四句话为我们呈现了安塞腰鼓表演的四个热烈的画面。大家都来读读课文的6——16自然段，看看分别写了哪四个画面？画面里的哪些词句给你的心灵带来了强烈的震撼，边读边画下来，可以简单地写一写自己的体会。

出示自学任务：

自读课文6——16自然段，想想分别写了哪四个画面？画面里的哪些词句又给你的心灵带来了强烈的震撼，边读边画下来，可以简单地写一写自己的体会。

学生带着任务自读课文，师巡视指导。

（1）交流。预设：本文分别写了火烈的舞蹈、鼓声的巨大、后生的有力和舞姿的变幻四个画面。

（2）教师小结：四句话，四个画面，带给我们的不仅是安塞腰鼓的热烈奔放，还有作者对安塞腰鼓及西北人民的由衷的赞美。

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（三）回顾写法，对比阅读

1.本单元共三篇课文，无论是写故事还是写人物，都是抒发作者内心的情感。但写法上却各有特点，谁来说一说《牛郎织女》和《姥姥的剪纸》在写法上各有什么特点？

2.汇报交流。

《牛郎织女》写故事：以悬念、铺垫，形成曲折的故事情节。

《姥姥的剪纸》写人物：以典型的事例反映人物形象，表现人物特点。

3.《安塞腰鼓》也同样表达作者内心的情感，在写法上又有什么不同呢，我们再次走进课文，触摸文字，感受语言的魅力。

（四）品读领悟，感受线索美

1.我们再回过来读读这四句话，边读边想象着刚才找到的四个画面，你还觉得在写法上作者是在重复吗？

读读想想，交流：预设

（1）每一句话都是对一个画面的总结；

（2）四句话有机地结合在一起，描绘了整个安塞腰鼓震撼人心的画面，其实全文就是围绕着这四句话来写的。

小结：四句话就像一根项链，把全文串在一起，这就是全文的一根线。再读读，想一想我们应该怎样去读这四句话？

预设：四句话看似意思并列，其实感情一次比一次强烈，意思是层层递进的；

（3）指导朗读，一句话重复出现，在意思上却是层层递进，在写法上叫做反复。（板书:反复)

读读看，是不是感受到了作者情感一次比一次强烈。

2.教师小结：画面围绕着一条线索展开，一句话又把四个画面连在一起，而且对安塞腰鼓的赞叹一次又一次的强烈。可见优美的散文离不开一条清晰的线索。

齐读：好一个安塞腰鼓！

（五）品读短句，感受节奏美。

1.清晰的线索，把作者对安塞腰鼓的那一份热爱完整的呈现在大家面前。这些画面里，你感觉哪个画面最能让你感受到安塞腰鼓的热烈和奔放。

学生分组交流，依据学情出示：

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

2.都来读读这一段，说说你通过哪些词句读出了这种感受？

①根据学生交流相机出示

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

②学生抓住“发狠了、忘情了、没命了”说感受。

引导想象：什么样子是“发狠了”？“忘情了”会忘了什么？“没命了”又会是怎样的状态？

③我们再来看看这句话，

课件出示

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

一捶起来就咬着牙、狠着心，忘了自己和周围的一切，不要命的捶击！

④对比阅读这两句话，哪一句更好？说说你的理由。

预设: 预设：从“发狠了、忘情了、没命了”能读出这些后生们击鼓时非常用力，拼了命的捶击腰鼓。而且读起来铿锵有力，朗朗上口。

短句节奏明快，更有力量。

指导朗读，感受短句节奏。带你的的理解和想象再来读读这几句话，感受短句的节奏。

⑤理解短句的意思递进。

我们再来看看这三个短句，“发狠了、忘情了、没命了”这三个词的意思有什么不同？，你又体会到什么？

指导学生读出层层递进的感觉,提醒学生关注“！”，读出它所表达的情感。

（六）朗读迁移，学好短句。

1.像这样的句子还有很多，找出来读一读。

出示

愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

①谈谈自己的感受，你觉得“交织！旋转！凝聚！升华！”这样的短句连用，你能读出什么感受？

②预设：四个词，四句话，几个“！”，把我们置身于一个热烈、奔放的擂鼓画面中。

齐读：好一个安塞腰鼓！

③带着感受朗读，体会节奏美。

（2）继续交流出示

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

用以上所学到的读书方法来感受“有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”这些短句所表达的情感，并把感受读出来。

小结：大量使用短句，可以使文章读起来节奏分明、铿锵有力，能让人从语势上感受到安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈。让读者也情不自禁的跟随作者发出赞叹——好一个安塞腰鼓！围绕主线，大量的短句让散文更有节奏感。

（七）赏析排比，感悟诗意美

1.让我们再回到第一幅画面，再来读读这一段话，想一想除了短句以外，还有哪些词句给你带来了心灵的震撼。

（1）感受排比的气势美

①交流出示，

骤雨一样 ,是急促的鼓点；旋风一样 ,是飞扬的流苏；乱蛙一样 ,是蹦跳的脚步；火花一样 ,是闪射的瞳仁；斗虎一样 ,是强健的风姿。

②都读读这句话，有什么感受？这几个词你关注到了吗?

骤雨一样 ,是急促的鼓点；旋风一样 ,是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样 ,是闪射的瞳仁；斗虎一样 ,是强健的风姿。

借助这几个词语你仿佛看到了什么样的画面？

小结：排比中的比喻句，形象的把茂腾腾的后生们忘我的打鼓的画面再现在我们眼前。

③再读这句话，你从这整齐的句式中还能感受到什么？

预设：作者对安塞腰鼓的热爱和赞颂排山倒海般的推到我们面前。我们为安塞腰鼓的热烈的场面震撼，也为这种诗意般的语言震撼！

④让我们带着这种气势还原西北汉子的热情奔放、生龙活虎吧！指名读，齐读。

（2）感受排比的诗意美。

如果我们把这几句话改变排列方式，你读读看，又能体会到什么？

骤雨一样 ,是急促的鼓点；

旋风一样 ,是飞扬的流苏；

乱蛙一样 ,是蹦跳的脚步；

火花一样 ,是闪射的瞳仁；

斗虎一样 ,是强健的风姿。

朗读交流，仿佛是一首小诗，作者用诗意的语言，把自己看到的安塞腰鼓的画面和自己的感受巧妙地传递给我们，让我们再次随着作者的语言感受安塞腰鼓传递给我们的力量！指名读，齐读。

2.据作者刘成章回忆，当初对安塞腰鼓，只是路过时无意间瞟了那么一眼，但这一瞟就放不下了，他觉得那些农民后生简直神透了，他被安塞腰鼓彻底征服了，他觉得这种无法抑制的热爱之情只能用这样整齐、有力的语言表达出来。一起再读读这句话。

总结：这是多么有力的语言！难怪作者会这样赞叹——（齐读）好一个安塞腰鼓！其实，这样整齐的句子在文中还有很多，如果你用心去读，就一定会发现。

3．把你找到的句子画下来，读一读。

出示

每一个舞姿都充满了力量，

每一个舞姿都呼呼作响，

每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，

每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。

（1）引导学生抓住四个“每一个”从舞姿的力量、节奏和变幻谈感受 。

（2）小结：这样不断变幻的舞姿给我们带来的不仅是视觉的冲击，更是心灵的战栗，让人从心底发出这样的呐喊——好一个安塞腰鼓！ 围绕主线，诗意般的排比让散文更有气势。

（八）升华主题，总结写法，感受散文语意兼美的特点。

1.升华主题。一次次的“好一个安塞腰鼓 ”，一次次的震撼的擂鼓画面，向我们展示的是一群茂腾腾的后生擂鼓的场景，读到这里，你还认为仅仅是被安塞腰鼓所震撼着吗？

预设：不仅是安塞腰鼓的震撼，还有是对西北人民热爱生活那种旺盛的、向上的生活态度的的震撼。

2．对比阅读，小结写法 ，言意兼得。

（1）这种震撼，这种内心的情感的流淌，是借助本课的语言表现出来的。同为内心情感的表达，你发现本课与我们学过的《姥姥的剪纸》、《牛郎织女》在写法上有什么不同？

小组交流。指名汇报：

预设：作者的这种情感是借助“好一个安塞腰鼓”这条线索展开来写，用四个画面构成了一幅完整的安塞腰鼓表演的场面。而且在表达上借助短句、反复、排比等手法，将作者对安塞腰鼓及西北人民的热爱淋漓尽致的表现出来。

（2）教师小结：四个画面围绕一条清晰的线索来写，利用铿锵有力的短句、富有诗意的整齐的排比，结合“好一个安塞腰鼓！”主题的反复，就构成了本课“形散而神不散”的写法上的特点，这也是我们常见的散文的特点。（板书：形散而神不散）

环节三、总结——对比阅读，拓展提升

1.提炼阅读方法，感受内容与形式的和谐

当我们再回过来读这篇散文的时候，想一想，全文围绕哪句话写的？表达了作者怎样的感情，用哪些方式来表达的？

交流汇报：预设

围绕主线，用了大量的排比、短句，还用了反复的手法。给我们描绘了气势恢宏，热情奔放，同时向我们传递着对安塞腰鼓的爱，对西北黄土高原上生活的人们的一种赞颂。

总结：是的，只有这样美的的语言才能表现出安塞腰鼓震撼人心的画面，而它给作者带来的震撼也只能用这样美的的语言才能表达出来。

2.总结阅读方法，拓展阅读训练

通过本课的学习，我们明白散文“形散而神不散”的特点，懂得阅读散文要围绕一条清晰的主线，品读语言，感受表达，习得语言与内容的和谐，语意兼得。今后学习中，我们还会遇到更多优美的散文，阅读时要注意掌握这样的阅读方法，这样才能品读到更多的优美作品。

3.推荐阅读：莫怀戚《散步》，宗璞《紫藤萝瀑布》，朱自清《荷塘月色》。

六、板书设计

14、安塞腰鼓

好一个安塞腰鼓！ 短句 节奏美

形散而神不散 排比 气势美

反复 线索美

安塞腰鼓