高职计算机应用专业基于工作过程课程体系开发的探讨
发布时间：
第２ｏ卷第２期
２０１０年４月
中国环境管理干部学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＭＣＣ Ｖｏ１．２０Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２０１０
高职计算机应用专业基于工作过程
课程体系开发的探讨
贾 勤，刘雪飞，孙岩岩，张毅，张英奇
（中国环境管理干部学院，河北秦皇岛０６６００４）
摘
要：介绍了基于工作过程课程体系开发的一般方法，探讨了该方法在计算机应用专业课程
体系开发中的应用，并以网站开发综合课程为例，介绍了基于工作过程课程开发方法在具体课 程教学设计中的应用。
关键词：工作过程；学习领域；学习情境；课程开发 中图分类号：Ｘ７１２
文献标识码：Ａ
文章编号：１００８—８１３（２０１０）０２—００７４—０４
Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｃｏｕｒｓｅ Ｓｙｓｔｅｍ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｗｏｒｋ Ｐｒｏｃｅｓｓ
Ｊ ｉａ Ｑｉｎ，Ｌｉｕ Ｘｕｅｆｅｉ，Ｓｕｎ Ｙａｎｙａｎ，Ｚｈａｎｇ Ｙｉ，Ｚｈａｎｇ Ｙｉｎｇｑｉ
（Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｈｉｎａ，Ｑｉｎｈｕａｎｇｄａｏ Ｈｅｂｅｉ ０６６００４）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ａ ｇｅｎｅｒａｌ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ ｓｙｓｔｅｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｗｏｒｋ ｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓ ｉｔｓ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｏｕｒｓｅ ｅｘｐｌｏｉｔｉｎｇ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ，
ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｃｏｕｒｓｅ ｅｘａｍｐｌｅ ｏｆ ｗｅｂ ｅｘｐｌｏｉｔｉｎｇ，ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ’Ｓ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｏｎ— ｃｒｅｔｅ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｅｓｉｇｎ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｗｏｒｋ ｐｒｏｃｅｓｓ；ｓｔｕｄｙ ｆｉｅｌｄ；ｓｔｕｄｙ ｉｎｓｔａｎｃｅ；ｃｏｕｒｓｅ ｅｘｐｌｏｉｔ
２００６年教育部提出了“工学结合”的人才培 离，使学生减少或避免到工作岗位之后“重新组
养模式。工学结合是一种将学习与工作相结合的
装”的过程 ］。
教育模式，以学生为主体，以职业为导向，充分利 １ 现有课程开发模式
用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和 能力本位职业教育的核心是“以能力为基础 直接获取实际经验的工作有机结合起来，扩大学 的教育”，是一种以满足企业需求为目的，以实际 生参与和受益面，有助于学生的职业选择。
能力培养为主的职业教育。它强调学员在学习过
以工作过程为导向的职业教育理论是德国
程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事 ２Ｏ世纪９０年代提出的。当前，工作过程导向课 某一职业所必需的实际能力。能力本位课程模式 程开发模式已成为高职院校推进课程改革的主要
以企业岗位应具备的综合能力作为设置课程的依
模式之一。这种模式有利于缩短学习与工作的距
据，并按能力需求设置课程内容。
收稿日期：２００９—０９—０７
作者简介：贾勤（１９７２一），女，湖南益阳县人，毕业于燕山大学计算机应用技术专业，硕士，副教授，主要研究计算机测控、非线性光
电检测。
２０１０年第２期贾 勤 刘雪飞 孙岩岩等 高职计算机应用专业基于工作过程课程体系开发的探讨 ７５
能力本位的课程模式所传授的知识是为能力
的培养与提高服务的，重视学生动手能力的培养。
软件开发实践专家进行问卷调查、访谈，同实践专 家研讨等方式获取软件技术相关岗位的典型工作
但是能力本位的课程模式在强调职业能力时，对 完成相应职业的工作过程描述和体现不够，把能
力看作是一系列孤立的行为，这种由单项能力组
任务列表，并把工作任务放在生产运营过程和学 习者的全面发展的大环境中进行综合分析和
设计。
合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经
验成分。例如，对于学习软件开发技术的学生来 在对典型工作任务分析的基础上，准确确定 和描述每一个典型工作任务所对应的学习领域，
说，应该具备程序设计的能力，但是学生在达到相
给出学习目标、内容和基准学时要求，并按照学生 关课程的能力目标、掌握了程序设计技术后，仍不 的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，
能很快适应职业工作的要求。原因之一是学生不 得到学习领域课程计划，将学习领域变成可以教 了解如何把程序设计的能力应用到工作过程中，
学的课程，并开发编制学习领域课程教学大纲。
因此基于工作过程的课程成为现代职业教育课程 学习情境是学习领域课程的教学内容，即一 研究和探索的重要内容。
个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与 ２工作过程导向式课程开发思路和方法
实际应用环境结合在一起，是一个完整的工作过
２．１基于工作过程的课程模式
程。学习情境可以表现为具体教学项目，对软件
所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作
开发专业来说，教学项目多为设计一个软件，开发
任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程 一
个网站等。
序”［２］。基于工作过程的课程体系开发，要对现
３基于工作过程的计算机应用技术专业课程体
实的工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进
系开发
行分析，以获知应具备的职业能力，并以职业能力
我系计算机应用技术专业以培养软件开发人 为基础设计课程方案。工作过程导向的课程是按 才为核心目标，同时为了培养学生的多种能力，并
工作过程对知识进行重新排序，仍然注重对学生 保证对不同层次学生的培养，通过市场调查，设置 能力的培养，更加关注工作过程的整体性和完成 了软件开发、网络安装与维护两个技术领域。本 工作任务所需要的创造能力，而不是将工作任务
文以软件开发技术领域为例，应用基于工作过程 分成各个独立的能力点、知识点和技能点，并以分 的课程开发方法进行课程开发。 解后的能力、知识和技能作为课程开发的依据。
３．１ 职业能力目标分析
２．２基于工作过程课程体系开发方法
职业能力分析是构建课程体系和教学内容的 基于工作过程的课程开发是对原有课程体系
重要环节，主要内容是在工作任务及工作过程分 的重新构建，是在内容上紧紧围绕职业活动所涉 析的基础上，识别出岗位工作人员完成工作所需 及的工作过程对课程进行重组，其开发过程如图
要具备的能力。软件开发工作涉及多方面的知 １所示。
识、技术，具有明确的技能要求，在对软件开发岗
位工作过程分析的基础上得到如表１所示的职业 能力要求。
图１课程开发思路
３．２典型工作任务确定
课程体系开发的出发点是通过对职业岗位工 在软件开发工作中，高职毕业生的主要工作
作过程进行分析，将具有教学价值的典型工作过 岗位是程序编码员和软件测试员，其主要工作过
程描述出来。要想深入分析工作过程，必须首先
程是：读懂软件需求分析规格说明书和概要设计 详细描写工作过程的各个层面，这些层面包括基 报告、进行详细设计（有些企业只要求能够读懂设 本工作对象、重要的工作组织方式、工具以及社 计文档，无需进行详细设计）、编码、测试、软件试 会、企业和顾客对该职业的期望等。以软件开发
运行。软件开发工作领域的典型工作过程分析见
技术的典型工作过程的提取为例，一般是通过对
表１。
７６ 教学管理与研究 中国环境管理干部学院学报 ２Ｏ１Ｏ年４月
表１计算机专业职业岗位能力及工作过程分析
职业岗位 工作过程
工作任务
职业能力
关键能力
需求分析 客户交流、经济可行 知识结构合理、技术全面、语言能力、文字表
性、技术可行性分析
概要设计 设计软件总体结构
达能力、合理利用资源的能力
整体思考、运用成熟的设计模式进行的能 力、撰写文档能力
软件开发 详细设计 算法设计、数据结构设 运用成熟的设计理论或创新设计能力
计、数据库物理设计
撰写详细设计说明书能力
较强的学习能力沟
、
通能力、团队合作能 力和环境适应能力
编写程序 编写程序代码实现软 软件文档阅读能力；使用先进的程序设计语
件功能
软件测试 测试软件错误或缺陷
言及开发工具的能力编写代码的能力 应用测试方法、测试软件正确性能力
３．３学习领域设计
虑到软件类型的多样性，由编写程序的典型工作 