父母既是教育者也是学习者-父母课堂
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父母既是教育者也是学习者-父母课堂
其实，家庭生活是充满乐趣的。我们不曾见过严肃的树木、严肃的花朵或严
肃的小鸟，但到处可见严肃的父母，他们喜欢面对孩子板着面孔教训人，似乎做
父母的必须“一本正经”，必须“居高临下”，孩子只能“长耳朵不长嘴”，家庭
教育的过程成了严肃得让孩子惧怕的过程。
孩子只有“受训”的权利，没有与父母共同交流分享的自由。如果父母在家
庭中创设一种轻松幽默的环境氛围，可以改善亲子沟通，拉近家人之间的心理距
离，让孩子感受到学习的真正乐趣，增强教育效果，激励孩子在学习上获得成功。
罗杰斯曾这么说：“学习是生命中一项很基本的愉悦，教育者的角色是让学
习流畅进行。孩子的学习是从玩开始的，他们喜欢与伙伴玩，与小动物玩，与玩
具玩，更喜欢与父母一起玩。在玩的过程中，孩子可以学到许多知识本领，学会
合群与交往，感悟生活的乐趣……
作为父母，不仅要允许孩子玩，指导孩子玩，而且自己要和孩子一起玩，玩
出水平来。同样是教孩子学会从“1”数到“100”，有的家长以教育者自居，让
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孩子死记硬背；有的家长却弯下自己的身段，成为孩子的朋友，与孩子一起进行
“抓豆子”比赛；1、2、3、4、5、6……看谁抓得多？孩子在玩的过程中，在充
满乐趣的游戏中学会了数数。孩子的学习是从声音开始的，如果父母每天都有共
同的时间，把孩子抱在膝盖上大声地给孩子念童话故事，念儿歌，这对孩子的语
言学习将有神奇的效果。这不仅可以发展孩子的语言表达能力，增加词汇量，帮
助孩子养成读书思考的好习惯，而且给孩子打开了生活世界的另一扇窗，让孩子
发现另一片蓝天，进入一个崭新的世界。
曾经有两项以美国3959名高中生为样本的大型研究，第一项研究是幼儿园
阅读跟踪研究，追踪幼儿园阅读教学长期效果；第二项研究是阅读发展跟踪研究。
结果显示：学生在整个发展时期获得这些课程外的经验越丰富，将有越高的阅读
水准。学前早期的语言学习经验对于进入成年后识字能力的养成尤为重要。父母
参与孩子的学习活动越多，一起看电视，一起阅读书刊杂志（但看电视不能代替
阅读），一起上图书馆，越有助于孩子在学校的阅读学习。听、说、读、写是语
言学习的四大支柱，亲子共读时可以一起大声念出声音来。通过朗读，父母作为
一种媒介，拉近孩子与书本的距离，并具有一种榜样的作用。有时候，孩子对书
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本的情节或故事有兴趣，可是文字或语法却有障碍，似懂非懂，此时父母稍加点
拨引导，有突破“瓶颈”的效果，可极大提高孩子的阅读能力和兴趣。
孩子的学习是从参与开始的。孩子是家庭的主人，参与家庭生活是孩子的一
种权利。如果家里来了客人，让孩子参与一起来接待客人，让孩子给客人端茶，
让孩子一起走进大人的世界；如果家里讨论与孩子有关的问题，应允许孩子发表
自己的主张和看法，形成民主的相互尊重的家庭氛围。因为很多知识并不是光靠
书本可以学到的，书本知识只能回答“这是什么”“这是为什么”的问题，而大
量的“怎么做”“怎么办”的问题，只有在参与中、在实践中才能让孩子感悟和
体验，这种生活经验的学习是其他人不能包办和替代的。
如果孩子喜欢涂鸦，这是他的自由，不妨把他的作品收集起来，办一个小小
的展览，让邻居的小伙伴来参观，来当评委，让孩子感受成功的喜悦。如果孩子 