《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

教材分析：

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇文质优美的散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画出一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

设计理念：

文章是由作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴，每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸，词语有情感，词语有温度说的就是这个道理。因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与游客对话、与作者对话这四个感观的言语交际场景的教学，让学生置身于真实的场景中，顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字、词、句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。

教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3.通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。

教学重点：

通过朗读课文，感悟天游峰高、险的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。

教学难点：

通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

教学过程：

一、与天游峰对话——感受天游峰的高和险

1、回顾天游峰的“高”和“险”

上节课，我们同学们在胡老师的带领下走进了天游峰。回顾一下，天游峰给你留下怎样的印象？

（1） 哪些段集中体现天游峰的这个特点的？

A.（出示第二自然段课件），能读出它的险吗？（指名读）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）

B.（出示第七自然段）多媒体出示句子。

板书：（天游峰：险峰 九百多级

游客： 望而却步 半途而返）

（2）师生调侃：现在你就站在天游峰脚下，你敢去爬吗？

二、与扫路人第一次对话——品味老人的质朴与勤劳

1、过渡：可天游峰上却有这样一位年过七旬的老人，他的身影每天都出现在天游峰的每一级台阶上，他不是游客，也不是景区管理者，他是谁呢？看——（出示课件）

2、初步交流“外貌描写”

（1）看出来没有？他是干啥的，你怎么看出来的？

（2）同学们真的很善于观察，刚才我们都是对人物什么方面的观察？（外貌）文中作者章武也对扫路人展开了几处外貌的描写。下面请同学们拿出笔划出文中描写老人外貌的句子，抓住关键词，品一品这是一位怎样的老人？用笔在旁边批注一下。

3、深入交流“外貌描写”

（1）出示句子“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚……”

A、从中你看到了一位怎样的老人？（引导学生抓住“精瘦”“褪色”“运动鞋”等词体会）

B、谁来读好它，让老人清晰地展现在我们眼前。

（2）还有一句，谁来说。“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

A、这段对老人的外貌描写又给作者留下了怎样的印象？

B、谁来读好它

（3）小结：两处外貌描写，寥寥数语，却都抓住了扫路人的特点。但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？而且为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解，内心产生了敬意。）

4、交流“语言描写”

过渡：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容，从中又能体会到他是什么样的人呢？

下面请同学们自由读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这是一位怎样的老人？

（学生先自学后交流）

课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

你觉得老人的这份工作真的不累吗？（生：累）是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？

三、与游客对话——体验爬天游峰的艰难

（课件出示）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”

1、哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）

2、体会侧面烘托描写法：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文这里却写了游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的观点。

四、与扫路人第二次对话——品味老人的自信与豁达

（再课件出示）“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”

1、你真是作者章武的知己呀！看，接下来作者笔锋一转，真的又写到了扫路人身上。

A、（生读）“一级一级”能否换成“一级级”？

老人几十年如一日地扫啊，扫啊，究竟扫了多少台阶，我想只有他手中的扫帚知道；扫了多少来回，也只有眼前这高耸入云的天游峰知道。

B、你有没有注意到文中的省略号？省略了什么内容？

情境创设读。（春天，春雨绵绵之时，这位老人，每天都要……夏天，烈日炎炎之时，这位老人，每天都要……秋天，凉风瑟瑟之时，这位老人，每天都要……冬天，白雪皑皑之时，这位老人，每天都要……）

2、登这么高的山，干这么重的活，再加上这么大的年纪，应该很累，但他为什么还说不累呢？再次留意一下文中的几处语言描写，看看能否找到答案。

（老人把他的工作当成了一种——享受，把工作的苦当成了——乐，有一句话是“因为爱，所以美丽”，老人因为喜欢，所以——不累、轻松。所以他才说得——轻轻松松，自在悠闲）

课件出示：“按说，我早就该退休了，可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜……”

（1）这就是老人离不开这里的原因，喝的是——，吃的是——，呼吸的是——，而且还有——（生读）

（2）那这是一位怎样的老人？（热爱生活，热爱工作，热爱大自然）

（3）这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）　

（4）此刻，你对老人有没有产生敬佩之情呢？是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）

3、师：是啊，普普通通的工作却有着浓浓烈烈的情感，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？此刻作者也激动不已，你从文中能看出来吗？

课件出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

“30年后，我照样请您喝茶！”

（1）算一下，30年后，老人多少岁了？100岁，对于大多数人来说，那是怎么也不敢去预见的高龄。但对扫路人来说，他却说得如此——坚定。这又是个怎样的老人？

（2）感情读

4、引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

（1）“笑声”能持续这么长时间吗？是什么一直在作者耳边回荡？谈谈你的理解。　　

（2）学生交流（自信、豁达、开朗、乐观、不服老的性格，生命不止、攀登不止、服务不止的精神）

小结：一个人的人生也许并不都流光溢彩、轰轰烈烈，但只要有自强不息的精神和开朗、乐观、自信、豁达的人生态度，我们的生活就一定会充满阳光、充满乐趣，正如这位——天游峰的扫路人。

五、与作者对话——感悟作者的写作方法

1、我们知道，这是一篇写人的文章，但写人为什么要写天游峰的险峻呢？（体会“反衬”的写法）

2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位乐观、自信、豁达、开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。

六、课堂练笔，深化认识

同学们，一位普普通通的扫路人却让我们收获了这么多， “2013年感动武夷山十大人物”的颁奖仪式马上要举行了，请你来为他写一段颁奖词吧（图片、音乐）

七、板书设计

天游峰 险 高

的

扫路人 外貌 简朴 勤劳

语言 自信乐观 豁达开朗

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

东张小学 马 娟

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计