小学语文_《我变成了一棵树》教学设计学情分析教材分析课后反思
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《我变成了一棵树》 教学设计
教学目标：
1．能认识“希、痒”等8个生字，会写“秘密”等13个生字，会写“吃饭、形状”等18个词语。
2．了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中的神奇想象。 3．能大胆想象自己变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。 教学重点：了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中的神奇想象。
教学难点：能大胆想象自己变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
教学过程：
一 、初读交流，以学定教
师：同学们，上课前我们先放松一下，老师请来了几位老朋友，瞧你还认识他们吗？这是？ 生：孙悟空
师：他给你印象最深的本领是什么？ 生：七十二变 师：这又是谁？ 生：阿拉丁神灯
师：你对它有哪些了解？ 生：可以满足你的愿望。 师：这是？ 生：丑小鸭
师：丑小鸭经过重重挫折，最终变成了白天鹅。 师：这些故事他们有一个共同的特点 生：他们都会变。
师：你的小脑瓜转得真快，正是因为他们都会变，所以他们的故事读起来才那么有趣，那么有想象力。准备好了吗？上课，起立
师：今天我们要认识的小女孩她也会变，瞧，她变成了什么？师指板书，生齐读板书。
师：在单元先导课的时候，我们已经认读了字词，这些字词你还会读吗？
指名读字词（找2个，再齐读）
师：孩子们，看这个字你发现了什么？（读音相同）
师：写的时候需要注意什么？（两个必在写的时候窝沟要写的斜，第二个要写的平一点）。眼观千变，不入手写一遍。现在跟老师一起来写。（师板书，生书空说笔顺）
师：拿出练习本，在本子上写两遍。（师提醒学生坐姿，头正 肩平，背直，足安）
师：刚才同学们都写得很认真，接下来，就让我们走进这个有趣的故事，注意了故事开始啦！ 师生配合读
生1：英英，吃饭了
师：妈妈做了一大桌子，都是英英喜欢吃的。 生2：我在树下玩的好好的，一点儿都不想吃饭。 师：不想吃饭怎么行呢？ 生3:英英，吃饭了
生4：我真希望变成一棵树.........吃饭了 师：想着想着，愿望实现了。 生5：我真的变成了一棵树。
师：英英，从想变成一棵树，到真的变成了一棵树，她是怎么变得？请同学们打开课本，找一找，英英是怎样变得？
生回答：我心里想着，就觉得身上痒痒的，...冒出来
师：我心里想着，小树枝就从我胳膊上冒出来，我的耳朵痒痒的，小树枝就从我的耳朵上冒出来。现在你就是英英，你觉得哪里痒痒的？ 生：我觉得鼻子上痒痒的，小树枝就从我的鼻子上冒出来。 师：哪一位英英还有自己独特的感受。
生：我觉得肩膀痒痒的，小树枝就从我的肩膀上冒出来。 师：就这样，小树枝一个一个冒出来，谁在来读句子？ 生：读句子
师：冒着冒着，生齐读 生：“呀，我真的变成了一棵树”
师：变成树了真开心。谁来开开心心的读一读 生读
师：真是好开心了，让我们一起读出惊喜吧！ 生齐读：“呀，我真的变成了一棵树” 二、重点品读，随文得法
师：英英，从想变成了一棵倒真的变成了一棵树，这个过程真是太有意思，下面请同学们默读课文5-23自然段，边读边用笔画一画你觉的有意思的句子。并想一想这个地方为什么有意思？
师：小组内交流一下，这个地方为什么有意思？有一个要求，组内选出最有意思的一句话起来分享。 师：哪个小组起来分享？
生：第六自然段：我变成了一颗长满各种形状的鸟我的树：......跳起了舞。
师：你为什么觉得他有意思
生：因为树上了各种形状的鸟窝，而不是苹果，桃子
师：的确有意思。让我们来看一看这棵长满各种形状鸟窝的树，瞧，有圆形的，三角形的，这么多的形状用文中的一个词来表达？ 生：各种形状。
师：英英竟然长满了各种形状的鸟窝的树。真好玩！谁再来读一读，（指导朗读）
师：再想想的世界里，你用什么形状，就会有什么形状。你觉英英变得这棵树还会有什么形状。（生：心形，心形五角星形）
这么多的形状，数都数不过来，难怪作者用了一个标点符号是？ 生：省略号
师：这个小小的符号里藏着说不完道不尽的神奇呢。我们接着交流，你还画出来那些有意思的地方？ 生：第七自然段，我会请小兔。。。。。 师：你能说一下卫生有意思吗： 生：因为她请了陆地上生活的动物， 师：请小动物住到树上可真有趣。（贴）
师：小兔子可不会爬树，拿她如何爬上鸟窝？ 生：读第八自然段
师：做个弯腰的动作小兔子就住进来了，小兔子刚住进来，小刺猬又来了，小刺猬又该怎么住进来？ 生读第八自然段。
师：轻轻一挑，轻轻一爬，多么容易啊，我们一起读 生齐读
师：无论是谁，大树总有办法让她住进鸟窝。大树弯腰的动作可真有趣（贴，大树弯腰）
师：你还找到了那些有意思的地方？ 生：第十四自然段 师：说理由
生：因为大树的肚子也可以发出“咕噜噜”的声音 师：真有意思（贴声音），还有什么有意思的地方？ 生：读第20自然段。 说理由
生：大树还可以流口水
师：这可真有意思。同学们，这段话真有意思，让我们来一起合作读一读。（分角色朗读） 生展示朗读
师评价，小动物们都不知道这是莹莹的口水，那谁知道？ 生：莹莹的妈妈 师生合作朗读
师读前半部分，生读后半部分。
师：同学们，读着读着你发现了吗？在这个不断变化的英英身边，谁是不变的？
生：妈妈对英英的关心是不变的， 三、随堂练习你的想象
师：对英英的爱是不变的。同学们，英英从想变成了一棵树，到真的变成了一棵树，她从自己的内心愿望出发，从而变成了这样一棵有意思的树，她的身上长满了各种形状的鸟窝，她还弯下腰请小动物们住到树上，而且这棵大树她还会发出咕噜噜的声音，还会流口水。，真好玩，真有趣，真神奇。假如你会变，你想变成什么？变成后又会发的生哪些有趣的是哪？请孩子们拿出学习卡变一变，写一写。 师：请同学们来让大家领略你想象的奇妙！ 四、巩固延伸，学以致用
总结：同学们的想象力可真丰富，给大家带来这么多的奇思妙想。课下请同学们去读一些更有意思的文章，感受想象力的奇妙吧。
学情分析
通过对学生的平时的观察，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。
主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。
朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。
效果分析
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：我认为最重要的应该是读，所以这节课我想让学生在读中学，在学中读。读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，因此，我设计分三步读。 第一步：朗读，这是读的最初阶段。 在指导读法的基础上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。 