初中历史教师课程标准考试资料

发布时间：2014-02-13

初中历史教师《课程标准》考试试题 一、名词解释（10分）
1、历史课程：
2、历史课程资源：
二、填空（每空2分，共40分）
1、《课程标准》由 、 、 、 四个部分构成，《课程标准》的主体是 、和内容标准。本课程内容标准由内容标准和 两部分组成。
2、本课程应突出体现义务教育的 性、 和 性。
3、教师在教学观念上应由重教师的 向重学生的 转变；在教学模式上应由

教育向 教育转变；对学生态度上应由 向 转变。
4、课程目标规定了学生在 、 、 、等三个方面应达到的总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。
5、"内容标准"对历史知识与能力的学习分为： 、 、 。三个层次要求。
三、判断题（20分）

1、课程资源包括：文字资源、实物资源、音像资源。 （ ）
2、历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。（ ）
3、评价的核心是以人为本，以学生的发展为主；评价面向的少数精英，而不是学生大众。 （ ）
4、本课程旨在对学生进行公民教育和科学教育。 （ ）
5、学习历史可以产生对人类历史的认同感，并对人类历史做出自己的解释。(

6、历史的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品完全可以作为课程资源， (

7、历史课程的功能就是以知识传授和政治教育为主。 (

8、乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，会在不同程度上有助于学生的历史学习。 (

9、历史教学评价分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。但对于学生最重要和还是终结性评价。 (

10、学习历史可以形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度。(

四、简答题（30分）
1、怎样对历史学科进行教学？（10分）

2、面对学生你应该怎样进行科学的评价？（10分）
3、历史课程的基本理念是什么？（10分）
历史课程标准解读考试答案
一、名词解释：
历史课程：历史（7——9年级）是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
历史课程资源：是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，其中包括物质的、人力的、校内的、校外的；即包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。
二、填空题
1、前言、课程目标、内容标准和实施建议、课程目标 教学活动建议
2、普及 基础 发展
3、 教，学，统一规格，差异性，居高临下，平等融洽
4、“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”

5、（1）识记层次；（2）理解层次；（3）运用层次
三、判断题：
1、∨2、∨ 3、×4、×5、∨6、×7、×8、∨9、×10、∨
四、简述题
1、（1）以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。（2）以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。（3）根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学。（4）要注意历史知识多层次、多方位的联系。（5）提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。充分开发和利用课程教育资源。（6）注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。（7）要注意拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感与价值观发面的熏陶。
2、从学生历史学业情况的评价来看，最常用的是形成性评价、诊断性评价和终结性评价三种。（1）形成性评价是在教学过程中使用的一种教学评价，主要用语监控、调节教学过程和提高教学质量。它强调的是改进教学，而不是给学生评定等级。这种评价的基本特征社把一个学年或学期的教学过程看作由一系列连续的教学单元所组成的整体，在每个重要的教学单元结束后，对学生掌握情况进行适时的评价。评价的工具以单元测验为主，评价对象是全体学生。（2）诊断性评价主要用来探察学生进行新内容学习前的知识、能力准备情况，以
便制定合适的教学方案，或者用来探察教学过程中存在的问题，以便及时改进教学。诊断性评价强调的是问题的针对性和诊断的清晰程度。（3）终结性评价是在系统的历史教学过程结束之后，对学生的学习结果进行的评价。通常的期末考试、毕业会考或会考都属于终结性评价。终结性评价的基本功能是评定学生的学业等级，展示学生最终的学习成果。 以上三种教学评价在历史教学实践中都会用到。应该明确三者之间的界限，并建立起三者之间的联系，形成一个统一的评价系统，以便充分发挥评价的各种作用。
011版初中历史课程标准测试题

一、填空题
1、历史新课标旨在培育具有 价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少 年 和 的需要。
2、历史教育对提高学生的 有着重要的作用。
3、义务教育阶段的历史课程，是在 的指导下，弘扬以 为核心的民族精神和 以 为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。 4、历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的 发展和 发展有着重要的意义。
5、历史课程主要具有以下特性： 性、 性、 性、 性。
6、鼓励 、 、 式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
7、依据义务教育阶及历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“ ”“ ”“ ”三个方面进行课程设计。
8、历史课程分为 、 、 、 、 、 六个学习板块。 9、依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“ ”结合的呈现方式。“ ”是具体、生动的历史事实；“ ”是历史发展的基本线索。 10、课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的 训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的 ，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。
11、本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的 和 性，一方面为教材缩写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。
12、课程目标包括三个方面的内容：即 ； ； 。 13、《标准》（2011版）实施建议包括四方面： 建议； 建议； 建议； 建议。
14、教学时要灵活采用多样化的 方式和方法，充分利用多种 ，突出历史教学的 。

15、历史教学要以 为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释， 历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持 、 的原则，力求 性
、 性和 性的统一。
16、 根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的 、教学 和 。教师要注重 式、 式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动， 17、提倡教学方法、教学手段的 和
18、学习评价应坚持 评价、 评价与 评价相结合，教师评价与 评价、 评价相结合， 评价与 评价相结合的原则。 19、清晰的 和 是有效评价的关键。 20、根据评价功能的不同，评价任务包括 评价、 评价和 评价三种类型。 21、 既是一种活动方式，也是一种学习评价方式， 同样既是一种学习活动，也是一种评价方式。通过制作历史模型、缩绘历史图表、制作历史课件等活动，可以考查学生动手与动脑的综合能力。
22、 是历史考试的主要形式。在考查时要注重对课程目标的全面考查，可采取 、 、
、 相结合等形式。考查的内容应体现历史 和 的要求，确保考试的信度和效度，适当注意试题的 与 。
23、评价标准一般包括 、 ，以及不同表现水平的 。
24、应根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式，强调评价信息来源的多样化。在评价的实施过程中应注重评价主体的 ，注重 、 与 的相互结合。
25、历史学习评价结果的解释，是通过评价 对所获得的信息进行分析处理，作出评价结论。
26、历史教材包括 、 、 等。 27、 是学校历史教育最主要、最基本的教学资源。
28、历史教科书的编写要以 为指导，从学生学习历史和认识历史的角度出发，力图有利于学生的 。
29、历史教科书的编写应考虑到不同年级学生的 和 ，有利于提高学生的 能力、 能力和 能力。
30、 属于辅助性的学习材料，主要作用是向学生提供准确、清晰的历史地图，使学生了解所学史事的地理位置、范围，掌握历史地理概念，提高识图、用图的技能。 31、与教科书配套的 历史教师教学用书 ，主要作用是提出怎样利用教科书实现历史教学的目标，教会学生学习和思考，并为课程的实施提供可操作的 和 。 32、对历史课程资源的积极开发与充分利用，是 顺利进行的基础条件。 二、简述题
1、简述历史课程的基本理念。





2、义务教育阶段历史课程的总体设计思路是什么？

3、教学建议共有七条内容，它们分别是什么？

4、评价的基本方法主要有哪些？

5、、什么是历史习作？

6、、什么是教师观察？


7、什么是学生的自评？


8、可以充分开发利用的历史课程资源有哪些？


9、选择和利用历史课程资源要依据哪些原则？

2011版初中历史课程标准测试题

一、填空题 1、历史新课标旨在培育具有 社会主义核心 价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年 自身成长 和 全面发展 的需要。 2、历史教育对提高学生的 人文素养 有着重要的作用。
3、义务教育阶段的历史课程，是在 唯物史观 的指导下，弘扬以 爱国主义 为核心的民族精神和 以改革创新 为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
4、历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的 全面 发展和 终身 发展有着重要的意义。
5、历史课程主要具有以下特性： 思想 性、 基础 性、 人文 性、 综合 性。
6、鼓励 自主 、 合作 、 探究 式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
7、依据义务教育阶及历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“ 知识与能力 ”“ 过程与方法 ”“ 情感态度与价值观 ”三个方面进行课程设计。
8、历史课程分为 中国古代史 、 中国近代史 、 中国现代史 、 世界古代史 、 世界近代史 、 世界现代史 六个学习板块。 9、依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“ 点—线 ”结合的呈现方式。“ 点 ”
是具体、生动的历史事实；“ 线 ”是历史发展的基本线索。 10、课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的 历史思维 训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的 教学方式 ，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。
11、本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的 开放性 和 弹性 性，一方面为教材缩写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。 12、课程目标包括三个方面的内容：即 知识与能力 ； 过程与方法 ； 情感态度与价值观 。 13、《标准》（2011版）实施建议包括四方面： 教学 建议； 评价 建议； 教材编写 建议； 课程资源开发与利用 建议。
14、教学时要灵活采用多样化的 教学 方式和方法，充分利用多种 历史信息资源 ，突出历史教学的 特点 。
15、历史教学要以 唯物史观 为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释， 客观分析 历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持 论从史出 、 史论结合 的原则，力求 科学 性、 思想 性和 生动 性的统一。
16、 根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的 教学方式 、教学 教学方法 和 教学手段 。教师要注重 启发 式、 互动 式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动， 17、提倡教学方法、教学手段的 多样化 和 现代化
18、学习评价应坚持 诊断性 评价、 形成性 评价与 终结性 评价相结合，教师评价与 学生自我 评价、 同伴 评价相结合， 量化 评价与 质性 评价相结合的原则。 19、清晰的 学习目标 和 评价目标 是有效评价的关键。
20、根据评价功能的不同，评价任务包括 诊断性 评价、 形成性 评价和 终结性 评价三种类型。
21、 历史调查 既是一种活动方式，也是一种学习评价方式， 历史制作 同样既是一种学习活动，也是一种评价方式。通过制作历史模型、缩绘历史图表、制作历史课件等活动，可以考查学生动手与动脑的综合能力。 22、 纸笔测验 是历史考试的主要形式。在考查时要注重对课程目标的全面考查，可采取 闭卷 、 开卷 、 开卷与闭卷相结合等形式。考查的内容应体现历史 课程的目标 和 课程内容 的要求，确保考试的信度和效度，适当注意试题的 开放性 与 探究性 。 23、评价标准一般包括 评价维度 、 表现水平 ，以及不同表现水平的 实际样例 。
24、应根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式，强调评价信息来源的多样化。在评价的实施过程中应注重评价主体的 多元化 ，注重 教师评价 、 学生自我评价 与 同伴评价 的相互结合。
25、历史学习评价结果的解释，是通过评价 方式和过程 对所获得的信息进行分析处理，作出评价结论。
26、历史教材包括 教科书 、 教学图册 、 教师教学用书 等。 27、 历史教科书 是学校历史教育最主要、最基本的教学资源。
28、历史教科书的编写要以 唯物史观 为指导，从学生学习历史和认识历史的角度出发，力图有利于学生的 历史学习 。 29、历史教科书的编写应考虑到不同年级学生的 心理特征 和 认知水平 ，有利于提高学生的 阅读 能力、 观察 能力和 理解 能力。 30、 历史教学图册 属于辅助性的学习材料，主要作用是向学生提供准确、清晰的历史地图，使学生了解所学史事的地理位置、范围，掌握历史地理概念，提高识图、用图的技能。

31、与教科书配套的 历史教师教学用书 ，主要作用是提出怎样利用教科书实现历史教学的目标，教会学生学习和思考，并为课程的实施提供可操作的 参考方案 和 必备的资料 。 32、对历史课程资源的积极开发与充分利用，是 历史教学 顺利进行的基础条件。 二、简述题
1、简述历史课程的基本理念。

答：1．充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。2. 以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。3．将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。4．鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
2、义务教育阶段历史课程的总体设计思路是什么？
答：义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。
3、教学建议共有七条内容，它们分别是什么？
答：（一）坚持正确的思想导向和价值判断（二）充分激发学生的历史学习兴趣（三）注重对基本史实进行必要的讲述（四）引导学生学会学习，学会思考（五）注意历史知识多领域、多层次的联系（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化（七）注重培养学生的创新意识和实践能力
4、评价的基本方法主要有哪些？
答：评价的基本方法主要包括：历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评等。
5、、什么是历史习作？
答：历史习作是考查学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的方式。
6、、什么是教师观察？
答：教师观察是指教师对学生在学习历史过程中的行为表现进行观察，作出记录，从而评价学生参与学习活动的状态、进展与成效。
7、什么是学生的自评？
答：学生的自评是学生对自己的学习态度、策略、方法和效果等方面进行评价，以更清楚地了解自身的学习特长与不足，逐步学会调控自己的学习习惯，提高自主学习与评价的能力。
8、可以充分开发利用的历史课程资源有哪些？
答：有历史教科书、学校图书馆、校外历史课程资源包括历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等和乡土教材和社区课程资源、视频资料、网络资源、教师资源、学生资源。
9、选择和利用历史课程资源要依据哪些原则？
答：1.目标性原则。2.思想性原则。3.精选性原则。4.可行性原则。


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