在新课程中实现教师的自我价值

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第19卷　第11期四川教育学院学报2003年11月
　　　　　　　　　　　　
Vol.19No.11JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONNov.2003
在新课程中实现教师的自我价值
陆正辉
(乐至县通旅镇教办　641506
摘　要:学校是师生共同成长的地方,学生的成长离不开发展中的教师。在新课程中,教师要运用所有的才能、潜力、技能,不断地出成绩、出成果,从而使教师自身得到持续发展,体验到发展的精神满足,实现自我价值。
关键词:新课程;教师;价值
中图分类号:G62511　　　文献标识码:B　　　文章编号:100025757(20031120017202
　　美国教育家霍林斯沃斯、米勒和拉泽拉认为,在传统教育中,教师这个群体受到了太多的压抑与控制,需要效法女权运动,像解放妇女那样解放教师。在国内,人们也常用“蜡烛成灰泪始干,春蚕到死丝方尽”,赞颂教师的无私奉献。在传统理念中,我们过分强调教师的社会责任、社会付出和社会价值,着力刻画其奉献的一面,而忽视了教师在教学中的情感体验和心理感受,忽视了教师在教学中的成长与发展,忽视了教师追求自我价值的心理需要。教师难道就只能像蜡烛和春蚕那样奉献青春、牺牲自我吗?新课程理念认为,学校不仅是学生成长的地方,也是教师成长的地方,同时,学生的成长要依靠教师的发展,发展中的教师才能教出真正有鲜活生命力的学生。
第一,培养健康的教育情感。过去我们有一种普遍认可的教育情感———“恨铁不成钢”,它的初衷是努力提升人。但问题是“铁”不能成“钢”就产生了恨,让教师难以体验到教学的快乐。当这种情感转化为教学行为的时候就容易出问题“,不成钢”的学生成天被失望的情绪、冷淡的表情、恶毒的语言包围,歧视他们、体罚他们也就是顺理成章的事了。我们应该给教育对象留下什么?除了知识和技能,还
有别的什么吗?《基础教育课程改革纲要(试行》指出“:新课程的培养目标应体现时代要求”“改变课程过于注重知,识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”可见新课程改革更加关注学生情感和态度的培养,注重学生的自主发展与完善。新课程所强调的不是教师给了学生多少知识,而在于我们有没有给学生信心和希望。教师的情感品质是教师素质的重要构成部分,情感丰富的教师,重视学生的情感体验,善于帮助他们分析、认识情感经验,不断满足学生发展的需求。教师喜悦的目光,亲切的微笑,耐心地倾听,富有表现力的动作,生动形象的语言,抑扬顿挫的语调,细致的关心以及主动的沟通等,让学生发展成为一个独特的自己。相反,如果教师的情感素质差,他一定不知道怎样去培养学生的情感。培养健康的教育情感,热爱学生、热爱教育工作,才能开发教师自身的潜
力,才能创造性地开展教育工作。
第二,教师评价要适应新课程的要求。教师不仅是“传道授业解惑”的教学人员,还应该是“求实求真求新”的教学研究人员,培养具有个性的教师,是现代教育必须重视的一个问题。教育部于2002年12月发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。《通知》指出,要建立三个评价体系:以促进学生发展为目标的评价体系,促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系,提高学校教育质量的评价体系。核心是发挥评价促进发展的功能。这里所指的“促进发展”,既包括了学生的发展,也包括了教师和学校的发展。对教师的评价,重在促进教师的发展,既重视教师业务水平的提高,也重视教师的职业道德修养,评价的主要内容为职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、合作与交流等方面。新课程改革,将为教师营造一个宽松的教学环境,在教育研究中不强求一律,百家争鸣、百花齐放,在教学工作中,按照“教学有法、但无定法”的原则,鼓励教师根据自身的情况,求实创新、博采众长,以形成自己特有的教学方法及风格。新的评价机制的建立,为教师的发展提供了难得的机遇和宽松的空间,我们要充分发挥个人的创造性和自主性,不要让升学率、平均分等一些机械的数字束缚了自己的手脚,不要盲目崇拜他人、模仿他人或跟从他人,要发挥自己的主见,做出自己的决策,表现自己的风格,自主选择教学内容、授课方式以及教学场地等。只要有利于学生的发展,不管我们采取什么样的教法,都可以出成绩、出人才。
第三,成为研究型的教师。一次课程改革不可能解决所有的问题,很多问题也不是单纯依靠教育内部的力量能够彻底解决的,而是需要整个社会发展到一定的水平才能从根本上解决。课程改革是一个不断向前发展、永不停息的过程,那种希求一劳永逸、一步到位的想法未免过于天真。况且,任何教育理念、教学方法都不可能成为放之四海而皆准的永恒真理,这就要求我们教师立足教育实践,加强教育研究,研究教育规律,研究教育对象,研究教育内容、方法、途径和手段。离开了研究,就不可能获得真知灼见,就
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四川教育学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003年11月不可能适应新课程的要求,就不能真正地实施素质教育。素质教育是一种全新的教育理念,在探索素质教育的途径、方法和手段时,难免会遇到许多从未遇到过的难题,有时是学者专家也未曾预料到的,但是在教学第一线的教师却无法回避。我们不可能事事、时时都能得到专家的指点,只有正视它、分析它、研究它,并在新的教育理念的指导下,积极探索相应的措施解决它,才能适应素质教育的需要,不断推进素质教育向前发展。在新课程改革中,教师要树立科研意识,少一些浮躁,静下心来学习现代教育理论,钻研现代教育方法、手段,总结教育工作中的经验和体会,撰写教研论文。通过教育科研,我们能够看到自己的长处和短处,看到了自己同时代的差距,看到了自己与同行的差距,从而更加努力地学习与思考,在知识积累、理论素养方面不断充实自己,不断完善自己的科研素质。开展教育科研是理论与实践的结合,是对先进理论和经验的吸取与创新,是对个人潜力的发掘。特别是教研成果得到同行的认可、论文得以发表,教师就会产生成就感,更深刻感受到在教育教学工作中也能实现个人的人生价值。
第四,开展反思性教学。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,那么即便有数十年的教学经验,也只是一年又一年地重复教学工作,不会有大的长进。新课改倡导教师进行反思性教学,成为反思型的教学实践者。熊建武在《反思性教学》一书中指出“:反思性教学是教师在教学实践中,批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学背景,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而不断提高自身主体性的过
(上接第13页感和当小主人的责任感。学生在社区资源
程,也是教师借助行动研究,不断探究与解决自身与教学目
的、教学工具等方面的问题,将‘学会学习’与‘学会教学’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”教师面对的是一个个生龙活虎、具有能动性和独特个性的学生,每一个教育情境都是独特的,具有不可重复性。这就需要教师进行反思,开展行动研究,把理论知识创造性地运用于教学实践,充分发挥教师的聪明才智。反思性教学需要教师养成自觉反思的习惯,培养自己对教学实践的反思意识,一旦遇到特定刺激(如困难、问题、成绩等便自觉地进行反思,对教学效果及有关原因进行“为什么”的思考,撰写教学后记,探索教学的最佳方式。同时在开展反思性教学时,不要忽视了集体的力量和智慧,时常邀请同事和专家观察自己的教学思路与教学过程,共同探讨改进策略。
在新课程中,教师是有思想、有见解、有独立判断与决策能力的人,是教育活动的反思者和研究者,运用所有的才能、潜力、技能,不断地出成绩、出成果,从而使教师自身得到持续发展,实现自我价值,体验到探索、成长、发展的精神满足。
主要参考文献:[1]　国家教育部.基础教育课程改革纲要(试行,2001.6.[2]　国家教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改
革的通知,2002.12.
[3]　钟启泉.新课程师资培训精要.北京大学出版社,
2002.6.[4]　李建平.评价的跟进.中国教育报,2003.4.2.[5]　任长松.课程的反思与重建.北京大学出版社,2002.7.己是在春天出生的,就像是个春姑娘,想为大家唱一支春天的歌……学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒,创造出更广阔的学习空间。
五、利用身边发生的事,开展语文专项活动利用身边发生的事情,进行语文专题活动。在“非典”流行病发期间,为了响应国家的政策,结合实际可以开展讲故事、知识问答、知识宣传等活动,培养学生收集整理知识、写作、口语交际等一系列的语文能力。在活动过程中,培养他们团结合作,探究学习的能力。在知识的宣传过程中,学生参与到了社区活动中,知道自己学有所用,增强学习语文的兴趣。
开发的课程资源一定要与语文教学相结合,才能发挥它的作用,但结合的方式是多种多样的,只要有利于学生学习语文,提高语文素养,就是最好的。参考资料:[1]　小学语文课程资源的开发和整合利用研究1课题实
施方案1玉祁中心小学1中高级语文课题组1[2]　开发和利用课程资源,提高学生的语文综合素养1四
川省郫县教育局教研室1[3]　戴网生,吴红霞1浅谈校园语文资源的开发与利用1
丹阳市实验小学1
[4]　语文老师,你的课程资源开发了吗?(摘自“人教网”
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中不仅使语文能力得到了锻炼,同时它们在与社会接触中
会获取到各种信息,并会对各种信息作出反馈,从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力,更进一步使学生从小了解社会,参与社会,适应社会。
四、以新眼光利用教材进行语文教学
在语文教学中教材还是起主要作用。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”教师要研究和处理好教材,在语文教学中不是教材内容的移植和照搬。要倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生借助教材这个例子,主动理解和体验,有所感悟和思考,获得情感熏陶和思想启迪,通过对教材的学习领悟到教材以外的东西,从而获得学习方法,形成学习能力,提高语文综合素养。如第二册第一组围绕“美丽的春天”这个主题,把各项内容组合成一个有机整体。通过这一组的学习,学生的积累不仅仅局限于课本,还可以从课外寻找大量的教育资源,如与春天有关的诗歌、曲赋、歌曲等,学生在读读背背中,领略到了春天的美好,激起了对春天浓厚的兴趣。课后我发动他们自己找找有关春天的资料。用学生搜集到春天的图片把教室布置成一个“春天”环境。有的学生背诵了有关春天的诗句“春眠,不觉晓,处处闻啼鸟。”“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”有的学生画出自己眼中的春天;还有一位女孩子说自
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