初中“专题性片断作文”初探
作者：王桂兰
来源：《中学语文·教师版》2011年第07期

        一、化难为易：“专题性片断作文”应运而生

        初中阶段的作文训练在学生作文能力提高过程中起着承上启下的作用，一方面承接小学阶段的“儿童趣味”，一方面开启高中阶段的“青年思维”。这一阶段的“少年情思”，需要经过作文得到表现和提纯。但由于多种因素的制约，学生阅历浅，知识面窄，表达能力往往停滞不前，因此大多数学生写作能力偏低，“少年情思”无法得到表现、提纯。具体面临的问题如下：

        1．下笔难，写作成“苦差”。学生由于积累薄弱，缺乏对周围事物的细心观察和研究，写作技巧缺乏，所以选择方法难，选择材料难，表达难。想写作，但却力不从心，“老虎啃天，不知如何下口”。这样一来，写成的作文，东拉西扯，草草了事，过度“借鉴”。具体表现为编故事，融假情；矫揉造作，东拼西借；重复啰嗦，语言浅淡；空中楼阁，凭空抒情；辞藻堆砌，主题模糊……写作对于大部分学生来说便是一件苦差事。久而久之作文就成了应付老师、应付考试时的任务，很无奈，很痛苦。

        2．批改难，写作成“推磨”。面对学生这样的作文，老师批改常常无从下手，有时想要找一篇范文都很困难；在作文评讲时，也常常“老虎啃天，无从下口”，因此，也就往往草草收场。由于考试必须考写作，无法回避也就只有敷衍了事。作文很少受到青睐，也就自惭形秽。于是就一篇重复一篇地写，却像是蒙住眼睛推磨的毛驴，在原地打圈圈，日复一日，年复一年。久而久之，学生对这种低水平重复的写作失去了兴趣，失去了持之以恒坚持的热情；老师教来也是索然无味，自觉无趣。

        那么，何不向新课程标准索要答案？但是仔细看来，《语文课程标准》只提供了写作的总体目标要求而没有具体的训练体系和训练方法，并且也没有系统的作文训练教材。这样一来，教师教起来难度大，学生也感到很茫然。所以初中阶段的作文必须解决“有法”、“有序”的问题，这样才能激发学生写作的兴趣和欲望。

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