小学语文_19雾在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

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《雾在哪里》教学设计
【教学目标】
1、认识“雾、淘”等13个字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等15个词语。
2、朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
3、能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。
【教学重点】
朗读课文，读出雾说话时的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色；【教学难点】
体会关联词语“无论......还是......都”的表达效果，能联系生活经验灵活运用。【教学流程】一、直接导入：
师：同学们，今天我们一起学习第19课《雾在哪里》（板书课题）生：读课题（指导读出疑问语气）
（听老师读一读，你们感觉谁读得舒服？像老师这样试一试，好听多了！）
二、检查预习：
（过渡：课前，大家已经根据预习单预习了课文，现在我们一起交流预习成果！）
1、字词关：（1）云开雾散：

师：你是用什么方法记住“雾”这个字的？生：汇报
师：加一加是识字的好方法，雨字头可以和很多生字组成新字，你还
知道哪些带有雨字头的字？生：雪露霜霞
师：读读这些生字，你有什么发现？预设：带有雨字头的字多和水或者天气有关。
师小结：像这样偏旁和生字的意思有关，另外一部分和生字的读音有
关的汉字，我们称为们为形声字。现在请你利用形声字的这种特点猜猜这个词语的读音：
PPT：柠檬蔷薇（2）躲藏黑暗淘气（3）海岸：
师：请你读读这个词语！“海岸”在哪里？谁来指一指？生：指位置
师：海边的陆地叫作“海岸”，河边的陆地叫作“河岸”，湖边的陆地
叫作“湖岸”，“岸”就是水边的陆地。组词能帮助我们更好地理解生字的意思。2、内容关（整体感知）：
师：通过预习我们知道雾是个_______的孩子。生：淘气（师板书）三、品读感悟，随文学法：

1、感受雾的淘气，读好雾说话时的语气：（1）找句子：
师：同学们，雾孩子很淘气，在课文中，它还会说话呢！请默读1-6
段，横线标出雾孩子说的话。生：默读，标记（2）读出语气：
生：“我要把大海藏起来。”（相机出示）师：没有添字、漏字，读得正确、流利。
孩子，这是个怎样的雾孩子？淘气的孩子说话也带着淘气！谁能淘气地读一读！
师：你读得不仅淘气，还很机灵呢！师：雾孩子又说了什么？
生：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”（相机出示）
师：这个句子有点长，想要读好长句子一定要停顿恰当，听老师读一
读！（范读）师：雾孩子还说了什么？
生：“现在我要把海岸藏起来。”
3、感受雾来时的景色，学习使用“无论......还是......都.....”：过渡：说着说着，雾孩子就来到了海上（出示大雾中的海景），谁能
用自己的话说一说现在的大海？（1）感受雾来时的景色：
生（预设）：白茫茫的一片，什么也看不清。

师：你总结的真不错！现在让我们一起走进课文，看看作者是怎样写海上雾景的。
PPT：请默读1---4段，波浪线标出雾来到海上时的景色。预设：“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”师：哪些事物看不见了？生：汇报
师：（结合图片）雾不仅能藏近处的景物，还能藏远处的景物，我们
再来读读这句话！这场雾可真大！（2）发现关联词，体会其作用：
师：现在请静下心思考，作者用了哪些词把海水、船只、蓝色的远方
连起来的？
预设：无论还是都（板书）
师：课文中还有一处用到这组词语，默读找一找。
预设：“霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。”
师：雾孩子的本领真大！无边无际的天空看不见了，天空中明亮的太阳也不见了。（出示图片）
师：现在，请结合图片，还有谁不见了？
预设：“霎时，四周变暗了，无论是碧绿的小草，还是鲜艳的花朵，都看不见了。”
师：雾还能把颜色藏起来，真是了不得！（3）联系生活，想象说话：

师:雾孩子还会把什么藏起来？请联系生活或者借助图片说一说。PPT：雾把池塘藏起来了。无论是___________，还是__________，都看不见了。
小组1：雾把池塘/果园/菜园藏起来了.......
师：你的想象真奇特！你们的想象可真丰富！老师仿佛看见了大雾笼罩整个池塘的景象。
3、理解雾的消失，感受“云开雾散”的景象：（1）读好雾孩子的语气：
师：玩着玩着，雾把整个世界藏完了，还想接着玩，谁来读一读雾孩子此时的心声：
PPT：“现在，我该把谁藏起来呢？”生：个读
师：读书的时候，我们要关注标点符号，这里的逗号要停顿片刻，听老师读一读！（范读）
生：再读（读出停顿，就有了思考的感觉）师：雾孩子们，想到办法了吗？生：“我要把自己藏起来。”
师：我听出了你的兴奋、高兴！面带微笑再来读一读！你读得不仅淘气，还特别惹人喜爱！请你领着所有同学读一读可以吗？（2）体会云开雾散：
师：说着说着，雾孩子就把自己藏了起来，景色有什么变化？PPT：默读7——10段，横线标出雾消失后的景色。

生：默读、汇报
“大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。”
师：让我们一起读一读这云开雾散后的世界，老师读红色部分，你们读黑色部分。师生配乐合作读：
四、拓展阅读，迁移运用：
过渡：淘气的雾孩子惹人喜爱，在诗人心中，风娃娃一样讨人喜欢：1、初读诗歌，整体感知：
师：请借助拼音把《风》这首诗歌读正确，同时思考：出示：这是一个_好奇_的风娃娃。
师：请默读诗歌，横线标出体现风娃娃好奇的句子。生：默读、批注2、运用句式说“风”：
师：好奇的风娃娃都悄悄地试穿了哪些衣服？请在诗中圈出来。师：能把答案填到整个句子里面吗？
风娃娃特别好奇，它悄悄地试穿着绳子上的衣服。无论是________，还是________，都跳起舞来。3、联系生活，说“风”：
师：风娃娃如此好奇，它还会去哪？又让谁跳起舞来？
师：遇到难题时，可以和组内同学互相学习交流，四人一组，互相说

一说，听一听，让你们组的汇报更精彩！生：小组交流（师巡视指导）汇报
师：快看！好奇的风娃娃让落叶、蒲公英、窗帘纷纷跳起了优美的舞蹈！
总结：同学们，今天我们学习了两篇文章，《雾在哪里》《风》，熟悉
的自然现象，因为想象别有趣味！老师推荐大家阅读这几本绘本：《彩虹色的花》《遇见春天》《抱抱我》，希望大家在阅读中尽情想象，在想象中感受自然的趣味！

板书：雾在哪里
淘气无论还是都
《雾在哪里》学情分析
小学二年级下学期的学生已基本适应小学的学习生活，他们有强烈的好奇心、活泼好动、善于模仿、乐于表演；语文学习方法上，他们掌握了基本的识字方法，如：加一加、换一换、组词、造句等，能根据问题在课本上标、画；另外，学生的识字量、理解能力、预习能力都有很大的提高，所以在识字环节中我没有过多的设计教学活动，而是重点引导学生学习默读，引导孩子体会“无论......还是......都......”的作用，并联系生活学习使用。
但是，小学二年级的学生有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上我力求多样，如：

（1）分组识字，分散难点；随文识字、联系生活识字等多种方法识字；
（2）课文理解主要引导孩子有感情朗读课文、根据问题默读、做批注；同时分层设计问题，引导学生先后体会“无论......还是......都......”的作用；
（3）在训练孩子使用关联词方面，由易到难：读课内文章，运用“无论......还是......都”说句子——联系生活说句子——阅读《风》，用“无论......还是......都......”回答问题。
《雾在哪里》效果分析
1、在导入环节中，教师直接导入课题，导入干脆、利落。2、识字环节中，教师根据本课生字特点分成三组：学习：“雾”及其他带雨字头的生字，运用形声字这一识字方法识字、联系生活经验理解“岸”的意思、学习变音词语，识字方法多样、简单、有趣、有意义。
3、在品读文本这一环节中，教师分前后两部分学习整篇课文：A学习1-6段，读出雾说话时的语气：
B学习、理解、运用“无论......还是......都.....”句式：1、发现句子：2、体会句式的作用：3、分层次练习句式：

4、理解云开雾散：
学生通过由易到难的学习环节，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解了“无论......还是......都.....”句式的作用，并且在分层次练习中运用关联词语表达自己观察到的自然现象。同时，教师在课堂上拓展阅读了同一主题的诗歌《风》，深化了主题，引导学生联系生活，体会自然现象的生活情趣。。
《雾在哪里》教材分析
《雾在哪里》是人教版二年级下册第七单元的一篇课文，本篇课文是一篇童话，作者运用拟人的手法，将雾这一常见的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者阅读期待；课文2——7自然段依次把大海、天空、太阳、岸边景物藏起来；第8-9自然段写雾把自己藏起来，云开雾散的景象；最后一段以设问句结束全文。根据小学低年级语文课程标准、二年级学生的学习特点、单元整体教学目标、课文特点，我选取了本节课的语文素养点为理解“无论......还是......都......”句式的作用，联系生活迁移运用。
教学中，我是这样设计教学流程的：一、直接导入：
二、检查预习，归类识字：三、品词析句，理解运用：
A学习1-6段，读好雾孩子说的话：

B发现、理解、运用“无论......还是....都.....”句式：
预习单
1、发现句子：
2、体会关联词的作用：3、分层次练习句式：C感受云开雾散时的场景：四、拓展阅读，迁移运用：
初读诗歌，整体感知——联系生活，运用关联词语说“风”


1、标出自然段，圈出生字词，正确认读。2、我会认、我会写生字：我认识了（）个生字。
预习小指南3、课文：我能把课文读（）。
A正确(不添字、不漏字、不倒读）B通顺C有感情

认一认
用喜欢的符号标出认识的词语：淘气黑暗于是岸边街道桥梁甚至一切躲藏消失散步无论
想一想
雾孩子都去了哪里？
《雾在哪里》自主预习单
《雾在哪里》教后反思
《雾在哪里》是人教版二年级下册第七单元的一篇课文，本篇课文是一篇童话，作者运用拟人的手法，将雾这一常见的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者阅读期待；课文2——7自然段依次把大海、天空、太阳、岸边景物藏起来；第8-9自然段写雾把自己藏起来，云开雾散的景象；最后一段以设问句结束全文。
备课时发现这篇课文的语文素养点特别多，根据课标、单元习作、学生学情，我将体会、领悟、运用“无论......还是......都.....”为教学重点、难点。通过执教本课，我认为以下几点做得较好：
1、教学重难点比较明确，针对难点一以贯之：
通过读文本领悟、体会“无论......还是......都.....”的运

用——拓展阅读，迁移运用，在阅读中巩固以上关联词，学习正确表达。
2、识字有法：
尊重学生已有识字经验，课前借助预习单自主预习课文；识字教学重难点明确，渗透“形声字”形旁表意、声旁表音的识字方法猜“柠檬、蔷薇”，培养学生独立识字能力。
3、朗读、默读扎实，给予学生充足的时间学习：
新课标指出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默
读。”教学中，“正确、流利、有感情地朗读课文”是本节课的主要目标，“淘气的雾孩子会怎样说话？生活中你淘气时会怎样说话？”“读好长句子，我们有个好方法——正确停顿”，在朗读“现在，我该把谁藏起来呢？”时，引导学生“不仅要关注文字，还要注意标点符号，逗号要稍作停顿，读出停顿就有了思考的味道”，二年级的学生善于模仿，在朗读时示范朗读，学生读得更到位。
本节课也设计了两个默读的环节引导孩子学习默读，如：默读1-6段，用——划出雾孩子孩子说的话；默读1-4段，用喜欢的符号标出雾来到海上时的句子。学生明白默读要求“不出声、不指读、带着问题思考、标记”，巩固默读。
4、教学环节由易到难、层层递进，逐步突破难点：
本节课的难点是“借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的

景色”：学生用自己的话说一说海上雾景——找一找作者是怎样写的——对比体会作者表达方法的奥秘——联系生活或借助图片说雾景。

《雾在哪里》课标分析
新课标中，关于低年级识字与写字提出了如下相关要求：第一条：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第六条：学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
在《雾在哪里》这一课的目标中，第一条即：认识“淘”等12个生字，会写“岸”等8个生字。在识字、写字环节，我是这样做的：
1、二年级的孩子已经掌握了基本的预习方法，教学前我提前发给孩子自主预习单，引导孩子根据要求预习课文、自主学习生字。
预习单

预习小指南认一认
4、标出自然段，圈出生字词，正确认读。5、我会认、我会写生字：我认识了（）个生字。6、课文：我能把课文读（）。A正确B通顺C有感情用喜欢的符号标出认识的词语：淘气黑暗于是岸边街道桥梁甚至一切躲藏消失散步无论

想一想
雾都把哪些事物藏了起来？
2、教学中，归类、分组呈现本课生字，以分散难点，等。3、引导学生在句子、语境中识记、理解生字，如“无论......都......”。
4、二年级的孩子对于加一加、减一减、换一换等方法运用的较好，但是对于词语的意思并不了解，因此在教学中引导学生组词理解。
另外，新课标对于低年级阅读有以下相关要求：
第一条：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。教学中，“正确、流利、有感情地朗读课文”是本节课的主要目标，采用个读、齐读、分角色读等引导学生读正确、读流利、读得有感情；本节课也设计了两个默读的环节引导孩子学习默读，如：默读1-6段，用——划出雾孩子孩子说的话；默读1-4段，用喜欢的符号标出雾来到海上时的句子。
第三条：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
引导学生联系上下文、联系生活经验理解体会“无论......还是......都”句式的作用，并学习运用，体会其中的生活情趣。


小学语文_19雾在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

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