《揠苗助长》教学设计

第六小学 章顺花

教学目标
1、会认8个生字，会写4个生字
2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意

3、能把故事讲给别人听，能搜集更多的寓言
教学重难点
1、识字、写字

2、能默读课文，能在读中悟出故事的寓意

课前准备

多媒体教学课件

课时安排

一课时
教学过程

一、激趣导入

1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子们，喜欢听故事吗？（喜欢）今天章老师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。来，伸出小手和老师一起书写课题，“揠”是提手旁，“助”是“帮助”的助。

2、“揠苗助长”讲了一个什么故事呢？我们一起来听听吧。（播放视频）

3、故事听完了，那你知道揠是什么意思吗?(拔)，噢！所以也有好多人把揠苗助长叫拔苗助长。那题目的意思呢？

想不想自己读读这个故事？（想）。

1、初读课文，自主识字

1、自由读，注意，读书时一定要把字音读准确，把难读的地方多读几遍
2、认读生字、新词
（1）这么快就读完了，那我要考考你们，瞧，生字宝宝和他的朋友出来了，我们来认识一下吧（生自由读）
（2）会了吗？谁敢站起来读读？你来读（评价，小老师带读）

（3）这么会读，你是用什么好方法记住他们的呢？说出来大家听听，好吗？（交流识字方法）

（4）现在，你能给这些字宝宝再找几个朋友吗？请先和你的同桌说说吧 （练习组词），再指名交流

3、教师指导书写，评价。（焦、望）

三、再读课文，感知探究

１、听教师范读课文，思考：（课件出示要求）

2、小组合作，探究课文

（1）那个人为什么要拔禾苗呢？

（2）农夫是怎么做的？

（3）结果如何呢？

4、交流反馈

（1） 问题一:

①种田人为什么要拔禾苗？从哪些词语看得出来他很焦急？

②农夫觉得禾苗一点儿也没有长高，实际上长高了吗？

（２）学生交流汇报。

①农夫觉得禾苗没有长高，因此要拔禾苗，从“巴望、天天到田边去看、焦急、转来转去、自言自语”等词语可以看出。

②实际上禾苗长高了，只是农夫太着急了。

（３）指导朗读第１自然段，读出农夫焦急的心情。

问题二:

（１）思考：农夫究竟想到了什么好办法？

（２）思考：农夫为什么弄得筋疲力尽？（因为他从中午一直忙到太阳落山，花费了很多力气，体会“筋疲力尽”）

（３）说说农夫忙了一天，心情怎样？

（农夫忙了一天很累，但心里很高兴，从“总算没白费、长高了一大截”来体会。）

（4）指导朗读。

问题三:

（１）齐读最后一自然段，质疑：禾苗为什么都枯死了？

（２）假如你是农夫，你会想到什么办法使禾苗快快长高呢？（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获）。你们说的这些，就是禾苗生长的规律。不仅是种禾苗，做任何事情都要按照规律办事，不能急于求成。（板书  按照规律   不能急于求成）这就是揠苗助长告诉我们的道理。像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言。

三、总结拓展

1、我国文学宝库中有很多寓言故事，你知道的还有哪些？

2、看图猜寓言

3、教师推荐

板书： 揠 苗 助 长

起因 巴望禾苗快快长高

经过 把禾苗一棵一棵往高里拔 （不能急于求成，否则会坏事）

结果 禾苗全枯死了

《揠苗助长》说课稿

第六小学 章顺花

一、说教材

课文讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二年级学生来说是有一定难度。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和创造中培养创新能力。

二、说目标

基于这样的本文解读，考虑二年级学生认知特点，本文的教学目标设计如下：

1、会认8个生字，会写4个生字
2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意。这也是教学难点。

3、能把故事讲给别人听，能搜集更多的寓言
三、说流程

根据教学目标，我把教案设计成：谈话——初读——究因——感悟——明理——拓展六个环节。

第一环节：谈话，印记寓言特点。让小朋友们说说知道哪些寓言故事后揭题。

第二环节：初读，整体感知课文。这环节让学生带着课题中的疑问，反复读课文，进行整体感知。先从课题中的“苗、助、长”的理解入手，问，如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？引出“揠”的理解。先猜测，后查字典。

第三环节：究因，理解操之过急。通过对文本的阅读，明确农夫操之过急的心态，为下文的理解打下铺垫。同时，抓住这一主线，带动“巴望”“焦急”等词语的教学。利用这些词语带动上下文阅读，结合语境想象理解，借助关于“急”的成语小结内容，巧妙地将识字与理解课文相互渗透，真正实现随文识字。

第四环节：感悟，换位发表看法。引导学生进入不同的角色情境，多角度展开想象，体会农夫做法的愚蠢，并表达自己的观点。

第五环节：明理，表演创编故事。如果你就是农夫的儿子，会怎么开导你爸爸呢？

第六环节：拓展，延伸古文阅读。展示书籍，看图猜寓言，激起学生课外阅读的兴趣。

四、说理念

在《揠苗助长》这课设计中，我着重于让学生随文识字，随文理解，随文创造。

首先是引导大胆猜测。对课文中的词语解决，运用“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，一是引导展开丰富想象，还原具体形象。通过“从课文内容你好像看到了什么，听到了什么”引导将课文的语言文字还原成具体形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文的感悟。

再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，说感受。这样，能有效地调动学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。

《揠苗助长》教学反思

第六小学 章顺花

寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是非常重要的。

教学《揠苗助长》这则寓言时,首先，我从《揠苗助长》的课题着手，引导学生质疑：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些问题，我借助多媒体教学手段的辅助，来帮助学生有条理地理解文章内容。

其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子……在理解“筋疲力尽”的时候,我让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。

寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不合适的.在实际教学中我就紧紧扣住课题：《揠苗助长》这4个字，特别是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？怎么揠苗？结果怎么样？”这3个前后相关的问题，让学生在读文中明白揠苗人的“帮助”是起到了反作用，这都是因为他的帮助违反了禾苗的生长规律。

新课程标准下的语文课不是浮夸白显的，而是朴实、扎实、真正有效的的语文课。综合来说，本节课的教学要以文本为主，紧紧抓住阅读这个非常重要的教学途径和手段，重视语文的说话练习，语言的积累，通过结合上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，引导学生在读中学，在学中感受、体验和理解，再在感受、体验和理解的基础上进一步来读。以及阅读中不断积累词语，将语文的工具性和人文性有机结合在一起。

当然，教学下来，课堂上仍然存在很多不足之处。一是教学备课还可以更细致一些。像“自言自语”不仅是自己说给自己听，还包括轻声地说；“巴望”不仅仅是希望、盼望，还有极度渴望的层度……这些词语的理解不够到位，造成学生朗读指导就不够到位。在对于揠苗人揠苗之后人的表情动作样子的说话练习的时候，学生的发言有些扯开去，说“揠苗人可能会累的昏倒了……”在这个环节时间浪费地有点多，造成后面教学的时间有点紧，教学环节有点赶。另外，学生的课堂生成没有及时抓住强调。当学生边做动作边朗读的时候没有强化肯定他，而是接着让学生一起齐读，比较遗憾。仔细想想，归根到底，还是要从文本出发，要将文本读透，读深。只有自己有深刻的理解，才能在学生出现预设以外的东西的时候，抓住闪光点，将这个化为自己的课堂的东西。如何在课堂上抓住即时生成的东西，抓住课堂上的闪光点来为我所用，是今后所要努力奋斗的方向。

教案、说课、反思