“自主教学”成就精彩课堂

---初中信息技术自主教学模式的创新实践

摘要：信息技术课是实施素质教育最重要的学科之一，我们还是采用“满堂灌“的教学模式还是采用先进的“10+30”的课堂教学模式呢？究竟什么样的教学模式更适合初中的信息技术课堂？本文通过教学实例重点阐述信息技术自主教学教学模式的创新实践。其模式的关键是是教师创设情境、启发引导，学生自主探究、自主评价。注重学生自主学习习惯的形成、自主学习精神的培养和自主学习能力的提高。
关键词：自主学习、自主探究、教学模式、尝试与实验              

一、自主教学的提出：

教育部在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中已明确指出，“教材编写的指导思想应以培养应用信息技术解决实际问题能力为主线。教材内容以基本知识、基本操作和应用为主。”。然而，长期以来我们中学的信息技术课堂课堂教学，由于受传统教育思想的影响，还不同程度地存在着与素质教育相背离的现象：教师偏重教法轻学生学法，偏重学习结果轻学习过程，偏重知识传授轻学生自主探索能力的的提高。　　
这种陈旧的教学模式，己不适应现今学生的特点，其结果导致了中学信息技术课缺乏针对性和实效性，使学生失去了学习中学信息技术课的兴趣，也妨碍了学生整体素质的全面提高，与“以学生发展为本”的时代要求相差甚远。“以学生发展为本”是时代发展对教育的要求，必须突出学生在教育过程中的主体地位，重视学生发展的主动性、主体性、差异性。这就要求教师在课堂教学中改变学生的学习方式，使学生学会学习、学会创新，提高探究能力和实践能力。因此，在中学信息技术课中进行自主探究教学的研究具有重要积极的意义。

二、自主教学的探索

1.转变教师角色和地位

在课程的基本理念中提出“倡导积极主动、勇于探索的学习模式”，如何实现学生主动发展、主动学习是当前课堂教学中的重要课题，它不仅需要教师转变教育观念，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、主动性，处理好教师指导与学生主体的关系，培养学生自主学习的能力，使学生主动发展，以达到学生自主学习和全面提高素质的目的。
比如在教学中，有时让学生转换角色，也是自主求知的途径之一，学生确定内用后推举“小老师”，在老师的指导下把控知识点，查找资料，由他们自己去设计讲课方案、作业练习，然后在小组内讲课，有较突出的在班级展示，整个过程学生兴趣盎然，可见转换角色也有利于学生自主学习，形成良好的学习意识。

2.行课程设计，统筹安排教学内容，为学生营造一个自主学习的环境。

完成基本内容的教学后，学生入了门，进入第二类教学内容，进行第二层次。

任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。例如：发送电子邮件时，就可以设计一个“给你的教师发邮件”的任务，在任务中“给教师发邮件”是确定的内容，而邮件的内容可以自由发挥。这种形式的教学比较适合于每个模块的中间教学阶段。
开放性任务。教师只给出一些要求，其形式和内容完全由学生去组织安排。
      如WORD单元的综合练习，可以让学生设计制作一份手抄报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这种教学形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。
教学难点可以从“教师带着学，到自学加辅导”的模式进行，这样学生就会逐步过渡到自主学习的状态。
学生通过自学后仍然心存疑虑难以明白的内容，即教学难点，这类内容需要教师给予指导点拨，采取与学生讨论研究、演示和鼓励多实践的教学方法，属于大多数同学的问题，综合起来与同学一道讨论研究，属于个别同学的问题，则单独进行辅导。这样，从教师带着学到自学加辅导，学生就会逐步过渡到自主学习的状态

3.让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。

3.1 启发思考

所谓启发思考，就是在那些“意在言外”或“言尽而意未尽”的地方，恰到好处地设计出课堂教学中的问题，从而使学生的思维进入一片思考的新天地。  
以在 “网上邻居”，的教学案例剖析：
问题1：同学们看，我在教师机上面给大家准备了一份“神秘礼物”，大家有什么办法揭秘“神秘大奖”呢？
学生毫不犹豫地回答：共享给我们，放在FTP上，直接发送给我们……
问题2：好的，我马上给大家共享下，你们先访问下
学生开始尝试访问，但是无法访问，学生开始积极尝试。
问题3：大家看看无法访问的原因，按照电脑的提示，大家解决下。
有的学生马上茅塞顿开，马上有学生在说，是windows防火墙拦截访问。
问题4：有谁可以直接删除掉老师共享的文件。
学生开始尝试，提示权限不够，学生马上说要求老师把权限放大。
剖析：由于把枯燥的网络访问转换为实际的网络操作，激发了学生学习的兴趣， 通过一系列问题，通过老师的引导使学生达到“愤“和”悱“的状态，学生通过自主探索得出了答案。
3.2 鼓励“善问”
好问是多思的前提，提倡学生多问，并非鼓励学生不加思索地乱问，而是要鼓励学生在多思的基础上勤问，思考后再问，有准备地问，有目的地问，问到点子上，在问中长进．在问中释疑、解惑。
3.3 学会“解难”
在教学中，当学生“解难”时，教师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，同样， 教师也不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。

4、循循善诱，引导学生自主探索完成任务

学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“Windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。
 
     4-1 自主教学流程图
 三、自主教学的尝试与实验

1. 激趣导入，学生欲学。

新课程改革让教师成为课堂的主导者，那么怎样“导”，如何激发学生的学习兴趣，促使学生愿意积极参与到我们的课堂当中来，即如何引学生入“戏”就成为信息技术课的关键所在。
我在讲《计算机的硬件组成》时，我先避开了抽象难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先让学生看一看各个设备的后面有些什么。小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的？会不会连接错？(提示接口处的箭头)如何避免?通过这样的导入教学，学生不仅掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。接着我抓住学生的兴趣，展示了一副人体结构图，提示学生如何对应到计算机的硬件结构图中。学生个个体现出一副若渴的样子，于是展开本节课的内容……
2. 迁移探求，学生会学。[①]
学生有了获取知识的"欲"望，必将全神贯注地学习，将无意注意自主地内化为有意注意，这一时机稍纵即逝，我们教师要充分、敏锐地抓住这一时机，引导学生"自主"地探求方法，以获取知识，掌握知识。
   在学生已经掌握WinXP绘画软件使用方法及学生对Word的字处理功能模块已具有一定的操作知识和操作水平的基础上，放手大胆地让学生"自主"地去探求Word绘画功能模块的使用方法可谓是水到渠成。
    正如前面一个学生叙述的那样，Word绘画功能模块的使用方法与Win98绘画软件使用方法有相似之处。我适时提问："要想在Word里绘画，必须找到Word绘画按钮。"学生立刻明白，很快他们就在Word常用工具栏内找到了Word绘画按钮并打开按钮并出现了Word绘画工具栏，有几个已迫不急待地画了起来。我故意问到："有同学会画吗？会画的同学能不能告诉大家你的方法？"然后就让会的学生通过网络教学资源，演示给其他同学看。通过这种方法，已经会的同学的积极性马上就提了起来，不少的同学都要争着表演，都想在同学们面前表现一下自己的水平，这部分同学有的其他学科的成绩还不一定是最好的，但计算机却玩得不错。经过学生的演示与他们自己的讲解后，大部分同学都掌握了如何画简单的图形的方法。至于图形的颜色，那就不用我多废弃口舌了，学生早就在Word绘画工具栏上找到了填充颜色和线条颜色，并使用它们了。这时，我所要做的就是帮助那些基础较弱的同学了，并及时解答学生提出的问题（当然也就是所谓的难点了）。就这样过了10来分钟，大部分同学都完全掌握了这一节课要学的内容。学生在"自主"探求的环境下，学到了知识，掌握了方法，剩下的就是如何让他们画出自己的作品来了。
3. 展示评价，学生乐学。
评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。
我采取的做法是，展示部分学生的作品，进行自评、互评。教师参与评价意见，指导学生正确运用评价方法。首先，请同学们毛邃自荐，把自己认为不错的作品展示给大家，并且说一说自己的创作灵感、过程与技巧，让他们的才能得以展示。然后请其他同学对他所展示的作品进行评价，找出优点或不足，来学习他人的长处或帮助他人提出意见。这样，通过评价，同学们不仅看到了自己的学习成果，还学到了别人的好方法，充分享受到了学习的快乐，课堂教学得以升华和延续。教学实践表明：学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。
例如，在课堂上经常出现这样的情况，一位同学对自己的作品评价很高时，马上就会有另一位同学站出来反驳说：“他的设计不够好”，这时，就要给他一个展示的机会——展示他的作品。在辩论中，同学们各抒己见，他们的思辩能力、语言表达能力再一次得到了提高。在最恰当的时候加以引导，教会他们要客观全面地看问题，取人之长，补己之短。
古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。我认为，教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者，从而构建精彩的课堂。

 
 
参考文献：
[l]郭绍青，《信息技术教育的理论与实践》，中国人事出版社 ，2002-07
[2]施良方，《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社， 2000-07
[3]王均成，《信息技术课自主学习模式探索》，华东师范大学出版社， 2002-07
[4]赵霞，孙云晓，《自主学习决定成功：养成自主学习好习惯 》，漓江出版社，2008-04
[5]徐利，《徐利与杜郎口自主学习模式实践》，中国林业出版社，2011-07
 

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