如何诱发骨干教师的热情、实现专业引领：

针对骨干教师产生职业倦怠的表现作为组织可以从外部恰当地引领他们突破发展高原区。这种工作可以从以下方面入手：

待遇，提高待遇往往是效果不明显的。因为现实回报和他们自身设定的标准相差太远，仅一个单位之力是无力达到的。这个时候我们就从精神层面入手。一是让他们具有与其专业素质相对应的名称和岗位。让其他教师与其有区别。二是对他们的努力或尝试提供支持或肯定。比如带徒弟不是行政命令，应该在给予任务的同时也赋予他们相应的权利。让其感受到不是无偿的。三是鼓励他们继续向前发展，一旦达成要树立为榜样，满足人的本性就是成就感。

为什么就没有达成效果呢？这里就是领导者在制订成长计划时与平时的教学常规没有结合起来，在普通教师与骨干教师没有区别开来。比如备课他们能和其他教师一样备详案吗？他们也上合格课吗？他们也要通读教材吗……如何他们与普通教师所做的常规工作都一样，然后再加上你为其制订的成长计划中的内容，这是不是无形中增加他们的工作量，同时是不是也在做一些低效、重复的工作。既然增加这么多工作那又拿什么来进行认可的呢？除了一个称谓之外还能有什么？既然没有我们是不是可以在保证工作总量与其它教师一样的情况下，们专业提高的其它项目。这是不是把孩子的因材施教活学活用为因教师的专业不同而采取不同的减少他们已经熟练的工作、重复的工作、低效的工作，增加一些指导青年教师，增加些有助于他培养方式。

面因素再加上当前社会现状。在本校很难找到对骨干教师进行引领。学校领导的引领他们基本不卖帐，那是因为他们可以从政治、行政上进行引领，但从专业上起不到这个作用。缘于此我们可以从以下方面入手：一是学校可以购买大量针对本校教师的教育教学理论书籍，把学校的阅览室装扮成全校舒适度最好的地方，让这些来阅读的人感受到它的优越后就有一种来了就不想走的感觉。二是鼓励他们进行新的尝试，要多找到他们的闪光点，当他们对自己的成果提炼出来困难，学校可以以组织出面帮其达成。三是根据他们平时的谈话，对他们的崇拜的名师或特级教师安排他们去听课或讲座，让他们有零距离接触的机会，把半信半疑化为现实。

二.从有效教学走向优质教学，教师应该怎样做？

（1）不断进行教学创新

教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自我，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。

（2）把和谐的师生关系带进课堂

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

（3）把学习的主动权交给学生

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的快乐。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

（4）学会倾听和反思

教学的本质在于交流，要给学生讲话的机会，只有这样才能发现问题、解决问题，能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。作为教师，进入教室作演讲容易，但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝的讲，很少听听学生的想法。要知道，“倾听学生的意见与心声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”作为老师，怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。

有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力，课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式。正如我国有的教育学者认为的：“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。” 有的教师几十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了几十年，有的教师只教了几年却教得很好，那是当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程和方法，并摸索第二种教学方法，第三种、第四种……，相信总会找到有效的教学方法。这说明不断反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对的都是新的学生，这些学生就会带来新的挑战。

通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法，才能有效避免重犯类似的教学错误，以便更好地提高教学的有效性。

总之，课堂教学有效性的研究与实践是一项长期的需要不断注入创新思维的研究课题，也是构建提高教育教学质量长效机制的实质与核心。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。

如何诱发骨干教师的热情、实现专业引领