写作课程与教学的重构：以西方为参照

叶黎明

博士，杭州师范大学副教授

ylm8558@163.com,158********

一、课程问题：阅读本位课程

国际母语课程架构

美国加州某中学语言课程：满足不同学生的需要

English Honor English

Advanced English

English

English as a second language （ESL）

课程

西方

中国 课程 唯一课程 唯一教材

“语言”类课程教什么？

以McDougal Little 公司出版的《语言网络》（Language Network）6～12年级教材为例：

信息时代的交际

语法、惯用法 必要的

和技巧 写作技巧

必要的写作技巧是什么？

6～12年级：

必要的写作技巧

教材问题：基本无用

人教版（九年级）： 写作·口语交际·综合性学习

第一单元 脚踏一方土

第二单元 走进小说天地

第三单元 关注我们的社区

第四单元 乘着音乐的翅膀

第五单元 我所了解的孔子和孟子

第六单元 岁月如歌——我的初中生活

我们对写作教学的认识是混沌的！

没有设计感的“训练”

训练=发出写作的指示

“要善于想象和联想”

1.片断练习：从一件事联想到的。300字，内容不限。

2.整篇练习：运用想象。题目自拟。

3.课外练习：运用联想，表达自己对生活的某种认识。

4.课外练习：运用想象，描写自然景物。

仅仅提供写的机会，而不提供写的策略，无助于写。

好的写作训练

好的练习提供“支架”

如“修改”练习

当你修改你的论辩文的时候，思考下列问题：

我的话题是否具有争议性？我是否考虑到问题的两面？是否已经估计到对手的强有力的反驳并作了回击？

我的文章是否已经瞄准我预设的读者？是否为读者量身定做？

如果我使用了理性的和情感的诉求，这些诉求是否聚焦那些最能感染读者的情感？

我是否尽力避免个人主观倾向性？

我的证据是否可靠、充实和合适？我所援引的权威是否可信？他们有没有偏见？我的读者会不会认可他们的权威性？我的统计是否能充分支持我的立场？我是否对统计结果作了过度引申？

我的论据是否有效地被组织？我是否有充分的理由驳斥反对意见？

我的论辩有无谬论？

……

好的练习提供“行动的步骤”

“叙述视角”练习

第一步 在你熟悉或非常熟悉的人中，选择一个你最不喜欢的人。

第二步 想象你走进一家自助餐厅吃午饭，里面散坐着一些客人，在角落里独自坐着看报纸的，就是你最不喜欢的那个人。用第一人称写你取食物和找座位的想法。约写半页纸。

第三步 把你自己想象成那个讨厌的家伙，进入那个人的头脑，写他看到你进来时的想法，也写半页纸。

第四步 跟别人讨论你做这个练习的体会。它简单在哪里，又难在哪里？为什么？

好的练习富有“创意和趣味”

“塑造人物”练习——“为什么我要偷它”

首先 在屋子里找出一件你感兴趣的东西，至于它是特别的或是普通的不太重要。

然后 坐在这个东西前面，让你的人物用他自己的话来解释：他为什么要偷这个东西？

接着 你可以继续挖掘与之相关的其他事情：他从哪里偷来？偷了以后出了什么事？他对谁坦白？他为什么要坦白？

练习目的：探索愿望和行动相互作用：愿望激发行动，行动表现愿望

写作教学的问题

课程问题

教材问题

教学问题

问题1 “教”的缺失

写前总动员 教在哪里？ 学生写作、批改

写作“教学”的专业性何在？

“教”学生作文 “叫”学生作文

学得 习得

写作课堂教学缺教的另一个证据是缺设计

而教学设计要考虑以下三个问题：

1．我们到哪里去？ （教学的目标是什么）

2．我们如何到达那里？ （采用什么样的教学策略和教学媒体？）

3．我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？ 我们如何评价和修改教学材料？）

问题2 学生作文：“假”的泛滥

关于作假的言论

说真话进来，说假话出去

中国人第一次被教会说谎，是在作文中。（韩寒）

假话在作文里，真话在日记里。

关于“作假”的反思

一个多世纪以来，“写真话、诉真情”一直是写作教学的追求，为什么追而不及甚至越追越远？

媒体链接：《会说谎的作文》 南方周末2010-3-31第1363期

问题3 师生态度

学生：对写作的厌弃

教师：对写作教学的绝望

语文学科的流行语 好的学生不是教出来的 差的学生是教不好的

二、写作教学的问题探因

缺教

缺教学设计

缺乏“教学过程的展开”

写作教学缺失，是文体选择的必然结果

（一）文体选择的困局之一

“教学文体”与“事实文体”

教学文体：与事实文体相对的概念，指为了教学的需要，将事实文体中基本的表达方式抽取出来，作为训练的基本文体。

事实文体是具有约定俗成的规范并得到广泛应用的文体，包括文学类与非文学类。

（二）教学文体选择的后果

实用写作 普通文写作 文学写作

升格

表达方式

两头落空

在记叙文、说明文和议论文三大文体的训练中，因为文学化的倾向，最终使得我国基础教育阶段的写作教学，落点落在了“校园体散文”上。

叙事写人的散文和议论性散文，成为写作教学的绝对文体。

三、散文写作所造成的难题

1.散文基本上不需要教

散文就像走路

散文最不需要教

课堂上“教”的缺席

反思

整个中小学，拿最自由、最少限制、最随心所欲的散文作为训练的主要文体，一写就是12年，这是很值得我们语文教育界反思的。

2.重要的教不了

真情实感 思想力

先于写作而存在 生活体验的结果

真情实感对于散文的重要

对“真情实感”的绝对迷信

叶辛（中国作协副主席）：有了真情实感，所有的问题都迎刃而解了

对写作策略的绝对忽视

散文写作教学的展开

陌生化

原有生活 掘进情感的深广度

审美

体验

原有生活 掘进生活的深广度

新生活

叙事散文教学的建议

目的：帮助学生对熟视无睹的生活进行“审美”，进而唤醒学生新奇深刻的情感体验。

方法：陌生化（脱熟）

借鉴课例：亲情测试写作案例

1. 请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍不下的5个人。

2. 拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。

3. 在剩下的4个人中划去一个。

4. 在剩下的3个人中划去一个。

5. 请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的2个人全部划去。

方法：情境教学法。在虚拟的“生死抉择”中，让学生“不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段”；让学生“不停地说，说我内心真实的感受”；

目的：通过情境设置，把学生从日常生活经验中“拔”出来，让他们带着一种新鲜的、陌生的、复杂的心情来重新审视自己与亲人之间的关系，最终使学生在日常经验中“榨出”富有人文意趣的“情感”。

掘进生活的深广度

黄玉峰“大语文”：

寒假，他就带领他的学生进行了一次以“学古人风度，察今人民情”为目的的浙东文化之旅……

赵谦翔“绿色语文”： 《东方时空》感悟课

皋玉蒂“用脚步写作”：走出书斋，游学行走

……

散文写作教学的展开

陌生化

原有生活 掘进情感的深广度

审美

体验

掘进生活的深广度

新生活

策略

方向

其实散文也是可以教的

一、散文主要靠“养”，但教可以促“养”

二、散文写作也有技巧，技巧是可以训练的

如“关于发现与思考的练习”：描写能让我立刻停下来的三件事

推荐著作：

[美]艾莉斯编.刁克利译.《开始写吧——非虚构文学创作》 （创意写作书系），中国人民大学出版社，2011年版.

四、写作课程与教学的重构

（一）写作教学是否可能？

在所有的艺术门类中，写作的教学是最含混不清、缺乏连贯性的，也是最没有条理的。

其他艺术门类教各种各样的路数和原理，如绘画，有构图技法、色彩理论、素描教学，而写作，永远停留在“你先写，然后我告诉你差在哪里”的幼稚园阶段。（杰里·克利弗）

教师首先要有信心。

任何一个写作成功者，绝不仅仅靠运气、才气或灵气，他还需要靠苦心精研、不断学习、反复修改。

作家是可以培养的！

成功地创作小说的能力是一种后天习得的技巧，并非一种先天的才情……你有没有天分都没有太大的关系。（杰里·克利弗）

教得好：加速倍数是十倍！

伯尼给我讲授了我多年以来梦寐以求的知识。他用清晰、具体、实用的语言定义了故事和讲故事的技巧。

优秀的写作培训教师能够促进一个作家的成长，其加速倍数为十倍。（杰里·克利弗）

重点推荐：杰里·克利弗.小说写作教程.人民大学出版社，2011年版.

小说的要素

我国：三要素（人物、情节、环境）

杰里·克利弗：五要素：冲突（渴望+障碍）、行动、结局、情感、展示。

讲述对抗展示，观念对抗经验

在故事里，我们基本不能给幸福生活留下多少空间。因为“幸福没有任何戏剧性可言”。

小说是冲着底线来的！

任何一个写作成功者，绝不仅仅靠运气、才气或灵气，他还需要靠苦心精研、不断学习、反复修改。

教师的职责在于帮助写作者成长，但他们的苦恼在于不知如何帮助写作者成长。不知道怎么做，绝非意味着不需要做。

写作是一种技能，教写作是一种专业技能，前者固然需要学习，后者更需要专业学习。

好的阅读教师未必是好的写作教师。阅读和写作的教学技能并不存在必然联系。

（二）教什么？

作语篇而不一定作文

强调语篇意识。

1．写作的结果是语篇

语篇是指能独立地达成一个交际意图的语言单位。语篇不仅仅指首尾完整的文章，也可以是一句话，一个段落，或几个意义上有密切联系的段落。

文章作法 语篇写作

这也是写作

1932年，清华大学招生试题中有一道对对子题，由陈寅恪教授命题，上联“孙行者”，求下联。

（1）胡适之（周祖谟，著名语言文字学家）

（2）祖冲之（钱伟长，著名力学家、应用数学家 ）

2.语篇练习举例：作比较

就以下话题展开“比较”写作，列出比较的“点”并合理组织，突出比较的异或同，或者异同都写。

1．两个教师

2．电视上的家庭和你的家庭

3．老师和父母

4．小说和据小说改编的电影

5．两则广告

……

3.语篇练习举例：因果关系表达

1．阅读下面语段，按因果关系重新组织。

（语段略）

2．根据下列事件描绘可能的结果。

A．在自助餐厅，你端起一盘沙拉坐下来吃，忽然你看到菜叶上有一条又大又绿的虫子。

B．你离开教室时突然绊倒，胳膊断了。

……

（二）教什么：文体选择

1．关于文体分类

文体分类的多种可能

（1）按照写作内容的真实性和加工程度

（2）按照写作的文学性

（3）按写作对象及功能分类

为自己写作 为不同读者写作

表现自己 传达社会信息

（4）按照写作的目的分类

传达信息的文章

说服的文章

写作（韩国） 表达情绪的文章

交际的文章

在信息化社会中写的文章

（5）按照写作的活动与内容

分析全球性问题

加深对其他学科概念的认识

写作（美国） 拓宽文化知识面

电脑写作

跨学科学习的写作

个人或小组活动的写作

2.国外文体选择示例：综合

A．描述性写作（社会实践文体：博物馆展览）

B．叙事性写作（社会实践文体：电影编剧）

C．阐释性写作（社会实践文体：事务性计划）

D．说服性写作（社会实践文体：讽刺文学）

Writer’s Choic

把基本的表达方式与真实文体结合起来教。

国外文体选择示例

詹姆士·A·雷金和安德鲁·W·哈特《成功写作的策略》（Strategies and Sucessful Writing）一书中把写作按表达方式与目的分为五类（如图3.3所示）：

A.探究时间、空间与事件：叙事与描写；

B.表现关系：分类与比较；

C.解释怎么样和为什么：过程分析和因果；

D. 表明你自己：说明和定义；

E.说服他人：论辩；然后，再以列举的方式列了四类特殊写作：

1．为了考试的写作

2．文学评论写作

3．研究论文的写作

4．事务信件和简历的写作

美国英语能力标准中对写作的规定

高中毕业必须学会六类写作：

1．报告（例：图书检索报告、综合报告、自然科学研究报告、论文、调查报告）

2．读后感（例：8类读后感）

3．叙述性报道（例：自传、故事、个人经历、叙事诗、历史报道、肥皂剧或寓言）

4．叙述过程（班会规则叙述、游戏指南、实验室报告、说明书等）

5．有说服力的文章（表明立场、解决问题、公开争论、政策评价与批评、社论等）

6．反思性文章（谚语意义的分析、学校问题的研究、童年经历的反思等）

3.关于文体选择的几个结论

1．必须重视实用文的教学。

2．注重真实文体写作。

3．重视文章之外其他语篇练习。

4．重视在语境中的写作

5．重视学科写作，重视写作的学习功能：在写作中学习和探究学科知识。

写作的功能

1．学习的检验手段

2．学习的对象

3．学习的媒体

——德·弗利彻

学科写作

在美国，几乎每一本写作教材都有“研究性论文”写作单元。

文体选择

观点：

☐ 只有文体的改变才能带来文风的根本变革

☐ 文体选择是影响教学内容的重要因素

☐ 应该给平实朴素的文风以一席之地

（二）教什么：写作知识

1．理解写作

有效写作所需的知识，哪些是可以教的，哪些是不可教的？哪些教了有用，哪些教了没什么用，是一个需要好好思考的问题。

2．理解写作教学可以在哪些方面展开？

有效写作需要以下五类知识：

（1）关于所写内容的知识

（2）关于语法和修辞知识的教学

（3）关于思维训练的知识

（4）关于内容处理的程序性写作知识

（5）文体知识

哪些知识有用？

希洛克对教学内容效果的排序（39篇典型的写作教学方案）

元分析法

1．探索

2．评量表

3．句子组合

4．范文

5．自由写作

6．语法

3．写作知识的更新

对于教师来说，知识就是教学力。

教材中的写作知识既贫乏又僵化

语文教师面临的写作教学挑战：知识除旧纳新

写作知识：它山之石

文学作品读后感的举例

①作品评价

②文学作品与改编影视作品的比较

③一篇专注文学作品个性化的读后感

④分析小说中一个章节对整部小说情节的影响

⑤小说的人物角色评价

⑥分析某一小人物对小说情节的影响

⑦解释一部小说或戏剧中不断重现的中心主线

⑧对一首诗或一部小说的两种不同评论的比较

关于插注的知识

（三）怎么教？

1．流行于西方的“过程教学法”

写作过程

过程教学法所强调的

1．不同的写作过程需要不同的写作策略；

2．教师要在学生的写作实践中提供指导；

3．修改很重要。写作即修改。

2．三种训练方式

规范性写作训练

塑造性写作训练

创造性写作训练

（1）规范性写作训练

语法训练（语言练习）

写作技能和技巧训练（文章作法、表达方式训练）

文体训练

加州某写作教材单元组成

第一部分 写作 第二部分 语法、惯用法和技巧

1．个人写作 句子成分

2．写作过程 短语

3．描写 从句和句子结构

4．叙事 时态、语气

5．说明 大小写

6．说服 ……

7．研究论文

8．句子组织

9．故障检修员

（2）塑造性写作训练

在提供一定材料的基础上进行延续性、扩展性和补充性的写作训练。

缩写、扩写、续写、评论、看图写作、情境写作等。

反思

我国语文教材中塑造性写作训练有，但不够精致。不够重视。

如：《在庆祝北京大学建校一百周年》大会上的讲话》，文后塑造性的写作训练题是：“文章后面的部分，江泽民同志对青年学生提出了四点希望。就其中一点谈谈你的看法，并写成三四百字的短文。”（高一）

人教版八年级上册《蜡烛》一文的塑造性写作训练：

文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来，试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。

示例1

华盛顿·鄂文的《魔鬼和汤姆·沃克〉一课的练习：

1．评价：汤姆·沃克为了金钱出卖了自己的灵魂，你认为如果他是为了知识而出卖自己的灵魂，那么他会不会成为一个比较令人同情的人物?

2．扩展：鄂文暗示说贷款给别人的人是贪婪的，一个银行家将会对这种暗示作出什么回答?今天的什么因素将会使汤姆·沃克无法在贷款的生意上取得成功（职业连线）

——同心出版社《美国语文》

示例2

写作

1．回信 假设你是李的儿子，写一封非正式的信，对你父亲信中的看法做出回应。（社会研究连线）。

2．日志写作 这是葛底斯堡演说的前夜，作为林肯，描述你想通过这还未写完的演讲稿传达的信息。你希望人们记住它的哪些方面呢？

3．报纸专栏 作为一名记者写一篇关于《葛底斯堡演说》的专栏文章，对这次演讲做出评价。你是同意林肯的观点，认为这次演讲是个失败，还是同意与他共同发言的爱德华·爱福瑞特的观点，对这次演讲充满崇敬之情？用例证来支持你的观点。（职业连线）

项目

1．纪念拼贴画 从图书馆里或因特网上找到关于葛底斯堡战役的照片或图画的复印件。用文字把他们结合在一起制成一幅拼贴画。（艺术连线）

2．网页制作 做出制作一个因特网页的计划，提供与美国内战相关的信息与图片。制作一个流程图来说明你的网页将要包含的链接。（传媒连线；科技连线）

示例3

《威瑟萝奶奶的遗弃》一课的写作项目：

临终病人护理报告 临终病人护理——对临终的病人的慈善护理——是一个发展中的医学专业分支。准备一份报告，具体描述奶奶在一所现代临终病人护理院中可能受到怎样的护理。（健康连线）

（3）创造性写作训练

崇尚自由、突破写作教学既有的课堂模式，给学生充分的自由。

不提供题材、体裁、篇幅、语法、主题等具体要求。

反对命题作文、反对按提纲写作……

创造性写作训练

1．头脑风暴、自由写作

2．研究性论文写作

自由写作示例

没有题目、没有方向，不必担心文理、语法、拼写、错别字和标点符号，不管是用笔还是在电脑键盘上敲击，毫无约束地写，不停地写5-10分钟，写完之后，停下来，看看是否有值得继续开发的东西，然后继续写，检查订正，通过写作发现自我。

3．“范文”指导

在西方，学生习作是重要的教学资源

美国写作教材中有大量的学生习作，和作家的范文相得益彰。每一次技巧的指导后都跟进学生习作的批点以“示范技巧运用的正误”，每一次修改指导中也跟进学生习作以“示范修改”。

示例

以《作者的选择》一书中“研究性写作”为例，编者展示了加州某学校的学生吉尔伯特论文创作的全过程，展示了她做的笔记、提纲、初稿直至最后的定稿。在这里，吉尔伯特的写作经历成为真实而生动的教学资源，编者展示她做的读书卡片，“直观演示”做笔记的方法。在讲到论文提纲时，编者提示将吉尔伯特的提纲与她的定稿做对照，学习如何随着研究的深入修改提纲。在整个单元，吉尔伯特的习作贯穿始终。

反思

以一个学生真实的写作经历，她的过程与方法、问题与经验，作为写作教学资源，无疑值得我们反思与学习。

我国更重视“佳作”示范。，相当一部分写作教辅书是“佳作评点”模式，佳作示范对学生写作能力的影响，正如名曲欣赏对于演奏能力的影响，是十分有限的

应当重视“习作全程示范 ”

它能使学生产生有人和我“同行”的亲近感，学生和这个“同行者”一起面对问题，一起分析解决，经验共享，合作探究，来自同伴的示范，尤其是示错，将使学生对写作产生自然与放松感，来自同伴的参照，也将使学生不断修正写作策略，从而更有效地向既定目标前进。

理想的写作教学

课程的独立

教材的完善

写作教学设计的跟进

形成性评价

谢谢！

写作课程与教学的重构