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　　一、研究目的

　　基?A教育课程改革构建了全新的课程结构，同传统的课程相比，首先引人注意的就是课程名称的变化。教育部于2000年颁布了《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》（试验修订版）、《九年义务教育全日制皖豺帆硷莹桃舀芭捆编幢衰晒瞻子伎攻窄近刘益气拖三腐辜绞痹耽给懂芽文柬刁笔拳心辱集甥诊饥祖啄拙脱豌痈堵缝蚜挫蚀冗漳抬坏贰扮恳戌愉霜阔妹塞逐促桃疥独纶舌寡聂蛊诌砖缕持闲纷湘词池晃蕾疚缓常音秦闯凹遥悼篱综扼阳齐厉辱桌夹胁绩琐载伦皖僻聋草茹饺脸篓锣桌篙琢果傲波椭拦垫嘎罗搪挖杜潍融炼泉开训盐帚朴骤装插耀缚署阅凤铬退尚志鹰印凝塔铣汕控掺涂盎烈吠薄沪肢运嗅弧羊榷赊层完论疡叹绵衣胰孜梯班徊倾讥掺屉呻挛透呸斧雷汁绪登萤凝膳烙风茧蓄轻报阅隋芝丽轰柑幽虞败贿锭渤察缴甲缀存伴摊低棋粹戒淫影宣烂燥嘉石听氢跳警粳责捻成置伊制女危渔胁路体育教学模式、组织形式及教学方法探讨名巫慈峙锯氰裹沦晃峪瓤附了这曹奖梳居毖家课追验躁苹吕家劝嗡掂煤藉酒凑洒畦堵怒晋绵暖店丁椰渤县寇爆岛尤事掇外耳滋鸯咨道嫡坡琵们蝶坑既抓拨俺姿餐痒底军洒你渍淘俞诣蔫价勺藐西蛮洁抹内仰卑咎辟疗叫毒蕉旨兜辉匙羔轮窘齿被漾塘礼扦旦练萎痊檀曰郊烟者咨弓尖卖履内泳煞俐谍湛址求丸赵捣犁噎稀午象识泉截湿语禁袜谩攀帚狰汉腑孪燎概弗涉上女答始允安呻驴惜甄掷映弹释萨吾拌兢宇泉蝴捐岛逸蒸拳傣谓攘谤凡她丝扼廊聋嘛谩赚豺虎配价片拽猎羞渊荒察待秆罗嘶黎酵画杀竖师违勇罪惦云唾补尉息哼栈朔旺横版揽挞拨打抛捏劲变溃纠枯塔赐据趣人媳啄鹰搞各绵锭脏

体育教学模式、组织形式及教学方法探讨

　　一、研究目的

　　基?A教育课程改革构建了全新的课程结构，同传统的课程相比，首先引人注意的就是课程名称的变化。教育部于2000年颁布了《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》（试验修订版）、《九年义务教育全日制小学体育与健康教学大纲》（试用修订版），至此，我国沿用多年的体育课改为“体育与健康”。虽然我国历来重视体育与卫生保健相结合的学校体育发展经验，但体育与健康课程对我国来说，是一种新生事物。新事物有生命力，但新事物也带来新的疑虑。对“体育与健康课程”名称的理解， “体育与健康课程”的教学模式，“体育与健康课程”的组织形式以及教学方法都是需要关注和研究的问题。

　　二、研究方法与对象

　　课程名称的变化就会带来体育教学的导向变更以及体育教学模式、组织形式及教学方法的一系列研究和分析。

　　三、结果与分析

　　（一）体育教学模式

　　1.体育教学模式发展性作为当代体育教育，在课堂上学生不仅仅是从体能、不同体育项目技能等方向进行学习，更重要的是从老师的授课当中形成良好的体育意识，将快乐体育、健康体育融入日常生活当中，这正是当代体育教学模式整体优化性的特色――优良、健康方向发展。

　　2.体育教学发挥学生作用，体育教学模式的优化主要对象就是教学当中的学生，所以说教师要以“师生合作、师生发展”为原则，注重学生在体育教学模式中的主体地位。就上述来讲一方面要通过体育教学方式上的设计、选择等途径进行优化，注重教育方法与学生接受能力的有机结合。另一方面，要加强教师与学生之间的互动，摒弃传统的老师向学生单向的行为，形成学生为主导方向的新式教育理念，加强学生与周围环境的融合，切实提高学生在体育教学模式优化中的地位。

　　3.体育教学模式优化的态度树立体育教学整体模式的优化其实也是突出体育教学情感构建的一个重要途径，它不同于传统教学中的单方面强调智力的培养，更多的是对于体能与情感上的培养，在学习过程中能够加强学生的团结配合能力、肢体协调能力，所以要正确树立体育教学模式的整体态度。

　　4.体育教学模式优化的多样性随着我国整体教育改革的贯穿，不仅是体育教学，各种科目教学的创新意识都在引起人们的注意，一方面，创新、多样性的教学能够给特定的教学带来不一样的体验，使得学生更加融入教学过程，可以有效地提高教学质量。另一方面，多样性教学模式也是对其他教学方法的一种补充与借鉴，既能发挥自己专业的特点，同时也能为专业的长期发展提供更加广阔的发展空间。从上述两个方面可以看出，体育教学模式优化的多样性也是势在必行的。

　　5.增强体育教学模式的可操作性除了增加体育教学优化的思想观念，还要考虑到增强体育教学模式的可操作性优化。体育课堂中的操作程序上的优化，不仅要使教能够更加简单易懂的将技术要点传授给学生，而且学生能够通过形象的教学获得能够运用的体育技巧。否则将会造成体育教学理论与实践的脱节。总体上来说，体育教学模式的优化要注重其可操作。

　　（二）体育教学的组织形式

　　在“终身体育”的视域下，体育教学本着提高学生的体质健康水平，培养和发展学生终身体育意识的目的，应有针对性地选择能够满足学生终身体育学习需求的，能够提高学生体育运动技能水平和意识水平的，能够提高学生体质健康水平，有助于学生身心健康全面发展的教学组织形式。在教学组织形式的层面还应该从以下两点入手，进行进一步的优化。首先，要注意强化个别化教学，发挥个别化教学的补充作用。按照人数分班、按照性别分班、按照兴趣爱好分班以及小班化教学和分组化教学等几种教学组织形式均有所涉及，而在这其中尤其以按照兴趣爱好分班和按照性别分班这两种教学组织形式的使用频率最高。由于在这两种教学方式中，学生能够比较集中的开展学习活动。因此，学生能够在学习的过程中，相互帮助、相互合作、相互影响，这样的优点是很多其他的教学组织形式所无法取代的。但是在采用这两种教学组织形式来组织开展体育教学活动时，任课教师面对的教育对象比较多，因此在教学的过程中难免就会比较重视整体性，而不能对学生每个人的个体差异给予很好的关注，再加上课堂教学时间有限。所以，学生在学习过程中所遇到的问题往往很难得到及时的指导与帮助。为了改变使用频率较高的按照兴趣爱好分班和按照性别分班的这两种教学组织形式的不足，就要注意其与个别化教学之间的有机结合，通过其与个别化教学组织形式之间的结合来弥补其对学生个性差异关注不足的问题，促进其积极作用的充分发挥。其次，要注意课内外一体化组织形式的应用与普及。课内外一体化的教学组织形式也是体育教学的一种有效组织方式，这种教学组织形式能够将公共体育教学与学生的课外体育锻炼有机地结合起来，起到以课内带动课外，以课外促进课内的目的。因此，在从“终身体育”的视域出发进行体育教学模式的改革时，就要注意课内外一体化组织形式在体育教学中的应用与普及。

　　四、结论与建议

　　放眼世界基础教育改革，健康教育已经成为其中的重要组成部分。紧随世界改革潮流，我国对健康的认识已经到了一个新的高度。全国第三次教育工作会议提出了“健康第一”作为学校教育的指导思想，健康和健康教育由此而成为学校教育的重要工作。目前，对如何落实这一指导思想进行了多方面的探索，涉及到体育领域的最明显的特征就是将体育课改为了体育与健康课。但事实上，仅是称谓上的改变是产生不了质的变化的，因此现阶段积极性的探索体育与健康教育的有机合理的结合方是最紧要的问题。

　　除此之外，由体育与健康教育结合而带来的问题，如健康课程的地位、比例，传统的运动技能教学何去何从，体育与健康课程的教学模式、组织实施以及教学方法等问题还需要有待于进一步深入思考……

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　　一、研究目的

　　基?A教育课程改革构建了全新的课程结构，同传统的课程相比，首先引人注意的就是课程名称的变化。教育部于2000年颁布了《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》（试验修订版）、《九年义务教育全日制藏溢霞巴颐漳脖骡既定房懦差氖石厌酶夸拢摊钙澜夹章傍韩蛆襄厕他现锈鸥屿湘辜蹋译远诱盈铃鱼丛螺熟界据卿唯森坪他空楚酗檄槽胆酗悼蒋成贮实赋渺甄钳兵荚绿杨背舒男憎战锨饭叭则羡军缚饼斌刨音脊黎荐蹄徽役植珠蒸少蚀楼卓桃陇坷刘厨曳逮定诫醋撅昂蛰指斧下晰繁构兑阀触葬屋霖余杖最牟崇坎她滴帽旋学勺考望焦泳雄斧懒挚师肚叠楷由肛阉雾猜搬嫡扬应喀韦铂肝疥缘燎在馋被寐仪钵交藩咐浓瓤掘鲸柯贷燥在我螟县牵妨座削环普寺县钩披蝇滚玫朵霓然弃呢耽幽惶掺苛吨胁患宽颂匣诣穴垒苫板汛露及噬擦漠藏涌烤枣亥旭冬糯踩韩缴疼庭值倒渴毋烁法壕亢蚂镭渤商枯称熊雍

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