自相矛盾（详案）

1、写成语导入，读题记生字：

同学们，说到成语故事，比如守株待兔，又比如掩耳盗铃，再比如狐假虎威，等等我们的脑海中就会涌现出一个个妙趣横生的故事来。那么，老师想请你们写出5个成语故事来，能做到吗？指名说。这些成语你是从哪里知道的，还有其他的成语吗？（相机评价：真是个会读书的孩子；特别善于学习；看来，看课外书的确是我们一个非常重要的读书方法啊！）

其实今天职，老师也要带领大家学习一个引人深思的成语故事，希望大家都能学有所获。（3分钟）

[注重学生学习习惯的培养]

来，一起把课题读出来！

这“矛”“盾”二字可是我们刚认识的生字，请大家一起跟着老师书空，把“矛”字写出来。什么是矛，有谁知道？（“矛”就是古代打仗用的兵器）同学们，这矛字其实是个象形字，想知道这“矛”字是怎么来的吗？（《汉典》）

我们再一起来书空“盾”字，注意笔画笔顺。那什么是盾，又有谁知道？（“盾”是用来防守刀、剑、矛等的。）这盾字啊，还是个象形字，让我们也来看看它是如何演变的吧！

大家记住这“矛盾”二字了吗？好，再次把课题响亮地读出来！（3分钟）

[让学生对中华民族的文化有所了解和感知。要是能够自己写在黑板上，那样子会更加生动。]

2、明确目标，读通读顺课文。

同学们，你们认为学习成语故事，究竟要学些什么啊？谁来说说？还有补充的吗？（生可能说：成语的意思；成语的内容；成语包含的道理）

大家说得好极了！那么下面就让我们看看“自相矛盾”讲的是一个怎样的故事？请大家翻开语文书，自己先练习读，注意（出示幻灯片）：读上两遍，尽量把故事读通读顺了。同时，请拿起笔，把难读难写的字画上横线，并画下有疑问的地方，明确了吗？放声读吧。（学生自读）（3分钟）

大家看黑板，（板书：戳）老师发现很多同学画下了这个字。一起读出来。（生读）（再板书：截）再看这个字怎么读？（生齐）这两个字怎么记牢呢？（ “羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。）记住的同学请举手。

好，老师想听听同学们都提出了哪些问题？（能解决的当场解决，不能解决的，画个问号，相机解决）

下面老师要考考大家了，有把握能把这个故事顺利读下来的举手！大家希望谁来读啊？（学生推荐）其他同学认真倾听，呆会来谈谈你们的看法。（学生评价，请你对着他说，站着）你最欣赏谁的评价？（相机评点）（5分钟）

[采取评价互相面对面的交流方式，有助于学生能更好地发挥评价的自主性和积极性，也让课堂的紧张氛围在无形之间获得了一种释放。同时，要善于将学生的评价能入导向更加深入化、更加具体化。如第一个学生的评价是：我觉得他的朗读很有感情。而这时如果教师能够相机跟进一步，追问道：“那你觉得他哪句话读得最好呢？请你也把这句话有感情地读出来，好吗？”这样，课堂上既引导充实了后面学生的评价语言和评价导向，也充分发展了学生的朗读鉴赏和模仿能力。后面的学生的评价语也一定更加精彩，评价的形式也就不会成为走过场了。]

3、有感情地朗读

大家都请坐，谢谢你的朗读，也谢谢几位同学精彩的评点。同学们，其实朗读啊，不只是读书上的文字，更重要的是读出文字向我们展现的情景，读出文中没有直接告知的内容。

我们一起来看这句话，大家先读上两遍，然后说说，你觉得哪个词语特别重要，从里面你能读出什么情景来？（幻灯出示）：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”

好极了！“夸口”（板书）是什么意思？（说大话）那你从中读出了哪些情景呢？还有要补充的吗？

好，老师帮大家小结一下吧：这个说大话的楚国人，他的动作是：拿着自己的盾；他的神情是：眉飞色舞；他的语气是：洋洋得意，神气十足，一副了不起的样子。那么下面就要请大家想像这些情景，模仿楚国人，夸夸他的盾，看谁学得最像，读得最好！先练一练吧！（学生练习读）

1）（指一生）谁敢来？大家看他夸得像不像。有没有“夸口”的味道？（生读）谁想评的？（生评价）你自己的看法呢？好，放松些，再大声些，加上动作，再夸一次给他听听。

2）好，谁再来夸一夸？这次只夸他的话，不用读提示部分。谁来？

3）再夸。谁来？（掌声送给他）

4）大家一起来！“我的盾……”开始！（6分钟）

同学们的大话说得果然是不同凡响啊！好了，现在你们又变成了围观的人了，当时的你，听了他的这么一句话，你们当时可能会有些什么想法或者想说的吗？还有要说的吗？

听了同学们的发言，我算是听出来了，看来这话虽然是夸张了些，但还不算太离谱，因为，有可能盾真的也很不错呢？是吧？但是，让我们接着往下看，一样的，先读上两遍，然后说说，你又觉得哪个词语或者哪个字特别重要，从里面你又读出了什么发现？（幻灯出示）：又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

哇，大家听，他连当时的声音都读出来了！一下就讲到点子上了。谢谢你精彩的发言。还有不同意见的吗？

老师想请大家注意一个动词“举”，与前面的“拿”进行比较，你又读懂了什么呢？刚开始夸口时是“拿着”，而现在却成了“举着”，你体会到了什么呢？这动作的变化反映了楚国人的心理有哪些变化呢？

1）太对了！这下了不得了，都是你们这些围观人给宠的啊！这大话是越说越响，越说越自然了。那么，谁敢来模仿楚国人，夸夸他的矛？（指名吹）

2）好！有更好的吗？不读提示语部分。

3）还能有更出色的吗？（掌声送给他）

4）好极了，全班一起来！“我的矛”开始！（6分钟）

[这里的感情朗读十分到位，课堂的整个氛围也达到了最高潮。好！]

4、深入体会“矛盾”的意蕴。

同学们，这个楚国人卖矛又卖盾。现在是矛也夸了，盾也夸了，当时的心情那个叫舒畅啊！此时他的心里会做些什么美梦呢？请同学们来说一说。（幻灯出示）：他洋洋得意地想着：“

。”谁先来?

总之啊，就是一个个无比奇妙的美梦啊！可是，他的梦想能实现吗？为什么呢？有谁知道？这样吧，老师现在就是那个楚国人了，你们把理由对我说清楚，让我弄明白我错在哪里了？（来，指着老师说。唉呀，我就听明白了一点，看谁还能说得更明白的？唉呀，一语点醒梦中人啊！）还有人想对我说的吗？（学生讲述）（5分钟）

说得好啊！同学们，其实现场，也有一位和你们一样聪明的人。他是怎么说的，我们一起出来。（出示幻灯片）：有个围观的人问他：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”

你认为这个围观的人会用怎样的语气问楚国人？为什么？（学生讲述）就请你试着用上这种语气问一问。

还有不同意见的吗？（学生讲述）你也用上这种语气问一问看。

好！同学们，老师提个建议，让我们一起用上最尖锐的语气去问问那个楚国人，让他彻底醒悟，好吗？（3分钟）

同学们问得可真漂亮！经过你们这番妙语连珠般的轰炸，那个楚国人张口结舌（板书），说不出话来了。（学生齐读）那怎样才叫张口结舌，谁能解释给老师听听。谢谢你的解释。

[在这里要相机解决前面提出的问题：为什么会张口结舌，说不出话来了？]

那么，同学们从中领悟出了什么道理？或是明白了今后该怎么做了吗？

[成语故事的寓意是重中之重，既是重点，也是难点，所以，一定要占用一定的时间，让学生把握清楚，否则，将是一个严重的错误。]

同学们，其实你们刚才所说的，就是你们今天这节课所收获的珍贵的人生哲理啊！“自相矛盾”虽然只是古代一个小故事，但其实，在我们身边也有这很多“自相矛盾”的事情。因此，现在“自相矛盾”这个词常常用来比喻什么？（一个人的语言或行动相互抵触的现象。）老师希望大家在未来成长的路上，能时刻回忆起这个故事，吸取教训，学会思考，学会发现，做个有智慧的人。

[非常有必要让学生明确地掌握“自相矛盾”的比喻义，甚至可以让学生在这里用上“自相矛盾”来进行造句，完成“学以致用”的目标，这样的话，课堂就更加完美了。]

同学们，我在想，（出示幻灯片）：到底接着发生了什么故事？这个楚国人将会有哪些表现和想法呢？请同学们认真观察书上插图，续写完后面的故事。

学生汇报，相机点评（5分钟）

下面布置一下今天的作业。

看三个成语故事：不学无术、夜郎自大、胸有成竹，下节课讲给同学们听。

矛　　　 拿

自相矛盾　 　夸口　　　张口结舌

盾　　　 举

[总之，这堂课只能算是较圆满地完成了课前预设的目标。上完课后，内心并没有一种十分畅快的感觉，足以说明，这堂课里一定还存在着某些重大的失误，只是，目前还不能发现而已。总观全课，感觉课堂上展现出来的学生虽是十分积极，课堂氛围也十分融洽，但最主要的一个因素就是课的深度并没有实现。总感觉整堂课还是浮在了表面上，还不能彻底地让学生对这堂课达到“难忘”的程度。一堂好的课，应当是能让人在一段很长的时间内，依然能够存留心底，甚至有时能够对某些孩子的人生产生深远影响的课。]

自相矛盾（详案）