《心平气和的一年级》阅读笔记 7

9月：飘风不终朝（5）

课堂记录：

上午教十六个“认一认”——人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土。我知道学生认识的情况不同，先按顺序，再任意指点，带着读了几遍，就告诉他们：“自己这样的乱点了读，觉得都会得，安静地勘课外书。不会的，接着读。我看见你读课外书的，就来考你。”

过去几天里，常规教育围绕一个中心词：“静”。讲课声音尽量小，学生读书要求用心但轻声。反复表扬完成任务之后安静看书的孩子，我希望这样有意识地反复强调，能让他们尽早懂得静是好的。

课后思考：

我知道这不是一节课的功劳，而是他们还有多少老本可以吃。但是我依然很佩服他们。他们已经能跟着我，做到走出机械单调、好事费力的一刀切，试着自己测定自己了。

拼音书写有人不太好，我不着急；我想语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以再不求甚解中慢慢明白的。上学期我就说过：“绝不性急。”我要说到做到。只要课外阅读跟上，只要我对所谓分数有正确的认识，自己和孩子的日子都好过不少。

《心平气和的一年级》阅读笔记8

9月：飘风不终朝（6）

课堂记录：

都查完，关了门窗电灯出门，高的母亲来了，问是不是孩子上课不专心，说让我狠抓，说放学回家要说他。我说：“已经处理过了，你不要听见哈子们的报告跟着虚张声势。没什么的，该让你知道的事情我会告诉你，像这样的小事情，教师已经及时惩戒过的，你最好装作不知道。被严密看管和双重监视的感觉，是很让孩子沮丧的，只能抵消我的教育效果。”她释然了。

上午因为急，拍了一下桌子，这是开学以来的第一次。那难听的声音，应是对我劣根性的警醒，而不是一个坏的开头。

课后思考：

我坚信，没有差的孩子是因为教师的补缺补差而根本改变学习状态的。除非那孩子因为说不出的原因突然发生了思维的苏醒。所以，我同意苏大师的话，与其补课，不如让他多读课外书，疏通思维的通道，也许会好些。

说得多么好啊！要承认差异，辅导弱孩子，以不伤害他对学习的信心为前提。以沮丧和自卑厌倦为代价的“今日终于懂得”，其实是竭泽而渔。能含糊的尽量含糊，绝不以任何方式告诉他：你是不行的。

“归去来兮，田园将芜，胡不归？”我种的是自己的园子吗？我有自己的园子吗？或许因为那里曾经疯长的荆棘刺我太痛，我有意丢掉、远离了它？一恸。有莫名的伤感，因为知道无人可以安慰，所以不愿被人打扰，这份苦，我且独自咀来。

《心平气和的一年级》阅读笔记9

9月：飘风不终朝（7）

课堂记录：

班规：一要责任明确，二要慢慢加任务——就像现在对于行为规范的要求，相当长一段时间里，我只强调安静一条。等这一条深入他们的心，真正成为班规了，再提其他的。样样都抓，必定样样抓不起来。

做了一番爱护小动物，不能行残忍之事的教育。擦掉黑板上的字，手指划过曾经写了字的地方，他们大声地、整齐地独处：“小u看见jqx，摘掉墨镜行个礼。”然后是先看板书，再点着书上的读音音节，齐读、分组读、个别读。高声的时候提醒声音平和，声音柔和的时候告诉他们：“老师喜欢这样，这才是用心的样子。”任务完成一半了。“闭眼。趴着。”孩子们很享受地笑了。拧开录音机，是已经停了好几遍的歌，有几个已经能轻声跟着唱了：

为了妈妈，山高我不怕；为了妈妈，路远我不怕；

为了妈妈，不怕风来吹；为了妈妈，不怕雨来打。

我们一起去找妈妈，我们一起去找妈妈。

啊！哪怕找遍海角，哪怕找遍天涯！

课后思考：

教育没有可以普遍适用的所谓规律。富有魅力和人性的教育，永远是这个教师——这个班级——这个孩子——这群家长的一对一。

下午看完了《学会关心》，也许有一天我会写出心得体会来。总之收获很大。虽然书中所论和美国现实——更遑论中国距离遥远。然而，明不明事理的两个人，面对同样扭曲的严酷事实，从心态到实践到对孩子的影响都是大不相同的。更何况，即便不是与教学有关者，即便是那形而上学类，明事理，从来都是我生而为人的一大乐趣。

明天一上班，你就提醒我：不要着急，不要生气。要微笑，要温和。训斥的次数多了，就没有效果了，教学和班级管理就会陷入弹药补给的狼狈状态，最后山穷水尽、弹尽粮绝、焦头烂额又不得善果的——必定是这个愚蠢的教师。

《心平气和的一年级》阅读笔记10

9月：飘风不终朝（8）

课堂记录：

赢得掌声的，是我喜欢的温煦儒雅。读完了，都看着我，教室里是一片等待中特有的安谧。宁静中，我珍贵的掌声响起来——清脆、快乐，极富感染力。这是我们都喜欢的时刻。

就这样，一种默契、亲切和期盼，师生之间生成并回流——那就是：我们都希望能以自己的努力使对方高兴，都为对方的高兴而高兴。

课后思考：

“夫兵者，不祥之器，物或恶之，故有道者不处也。”教师的不祥之器是什么——怒！我在道上的修为，还差得太远。

飘风不终朝，骤雨不终日。孰为此者？天地。天地尚不能久，而况人乎？

对周围环境过分挑剔，就是一种能力差的表现。

“来学校不光是学知识，也是通过和各种类型同学的交往磨练培养自己的过程。磨合、纠纷、挨罚，都是成长的必经之路。如果你的孩子能力强且品行好，那她自然会成为教师可以依赖的助手，再学习之外，她的综合能力会得到很好的发展；如果你孩子的自控能力差，学习状态的好坏完全取决于周围的孩子，那么他的成绩不过是温室里的娇花，除非有奇迹发生，迟早，她会遭到考验性的坏境。到那时候，再培养自控能力，恐怕也迟了！上课是否专心，同学是否有爱，你为一个孩子操心的也是教师为了五十五人大班的安定团结而操心的！每一个孩子课上课下的表现，我比你还在意呢！过于敏感，其实是对教师的不放心啊！”

《心平气和的一年级》阅读笔记11

9月：飘风不终朝（9）

课堂记录：

上午一节课，一张A卷做了5道题。都是先读题，懂得意思，明确答案之后，一整题的做。速度当不为慢。有此基础，放学生回家由家长做才放心。

呵斥着，语速极快地指正。他们战战兢兢地点头，使劲擦去辛苦写出的错误答案。铅笔头在纸上犹豫着，我知道——由于心情紧张，由于大脑疲劳，由于已经放学，大伙儿都走了，只有值日生在忙碌——其实他们已经没有了“懂得”的余地。

于是我让几个好孩子，一对一地给他们讲。看看：那几个孩子讲得多么认真和细致啊，还主动伸出小手帮同学擦掉错误答案；听讲的人呢，也格外地放松和入境。

突然想到学期评语。五十五份啊，那是一个令人头疼的事情！突然想到：为什么不这样做呢？每个人就给一则日记，主题叫《你在我心中》！这样决定了，就逼迫着我六神发现每一个孩子的闪光点。从今天起，以日记形式，为他们建立个人档案。

课后思考：

我想，家长三分之一不理睬或者没有能力做，三分之一积极行动，三分之一勉强跟着拖，是自然的事情——这就是合格、优良产生的原因啊。我要做的是，分内之事圆满扎实地完成，竭尽全力不让一个学生掉队。原本，孩子与孩子之间的竞争归根到底就是家长素质的竞争。

要承认学生之间的差异，不强求一致，也就意味着直面家长素质的差异， 不强求一致。参次多态啊！

想想我看那些那些不爱学习，不守纪律的孩子一贯的眼神，此刻惭愧的不行。覆水难收啊，到哪里收回我曾射出的憎的毒刺？是的，孩子是敏感的，我对他们的一贯心态，他们岂有不知？

《心平气和的一年级》阅读笔记12

9月：飘风不终朝（10）

课堂记录：

做基础训练了。我让他们把笔放下，一题一题地读、讲。然后让他们三道题按顺序一起做——时间省了，秩序好了，省了我屡次喝令安静的累和屡次等待慢孩子的急。

讲题目的时候，晏老想捉笔抢着写。

“晏——”声音并不大。

小姑娘吃了一惊，立刻放下笔，瞪大了眼睛定定地看着我的眼睛。我知道，如果我不先挪开目光，我俩将一直含情凝视下去。瞬间，有了一种恶作剧的心理，就这么扭头看我，她呢，依然目不转睛地看着我——趁大家没有注意到我们的“六目相对”，我赶紧服输。半分钟不到，又瞄一眼，晏心有灵犀，立刻和我对起眼来。我在心里笑了：“相看两不厌啊。真所谓，百炼成钢化为绕指柔！”面对这样的孩子、这样的眼睛，刚硬如我，是很难坚持的。

课后思考：

一年级，关于常规教育，要做的事情很多。我的看法是，一段时间抓一个重点，让“这一点”成为深入人心的班规。“伤其十指，不如断其一指”，“集中精力打歼灭战”。这是我读《毛泽东选集》之后牢记在心的。我对小安说过，要用至少半学期的时间，利用一切机会一切手段，强化一个概念：安静。

这是因为班级人多，男生多，而迫不得已的决策。我说过，没有抽象的和普遍适用的所谓教育原则，教育永远是一对一的对应。如果班级人少，如果都是文文静静的女孩，我就会用心让他们动起来——那，才是我愿意做的呢。

读书笔记心平气和的一年级