走进徐长青
发布时间：2023-02-16 10:56:12
感悟大师的教学艺术---走近徐长青老师虽是阳春四月，但还少许有些凉意，在南京举行的第十届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会的三天时间里，我们的心始终是热的，被与会的各位大师的课堂和报告激励着，感动着。在大会的最后一天，来自天津红桥区的特级教师徐长青老师，以他独特的艺术，语言魅力征服了所有在场听课的老师，全场多次爆发出热烈的掌声，虽已到了最后离会的时间，但全场1700多名听课的教师还是久久不想离开。徐老师在他20多年的教学生涯中静心教书、潜心育人，认真探索教育教学规律，逐渐形成了亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色。他的课具有挑战，荡漾着智慧，呈现着自主、关注着发展。其奉行的教育理念是“教学生一天，为学生一生，孩子明天的需要就是我们今天的教育”。让每一节课都能促进孩子发展，并关注孩子的后续学习，教给学生思维的方式和方法，也就是徐老师所倡导的“当你把学校所学知识都忘掉时，剩下的只有素质”。在他的课上学生敢想敢说并敢做，想学会学并乐学。徐老师被人们誉为“天津市最具魅力的老师”。在这次活动中一课中印象最深的是他“退退退，大踏步的退，退到不失事物的本质。进进进，小步子的进，回头看，找规律。”的思维方法。课上老师用生动形象的肢体语言反复强调了三次，告诉学生的不仅是一种数学的思维方法，也是一种人生态度。他是如何运用这种数学思想的呢？徐老师在上课开始，徐老师抛出的“100000004边形的内角和是多少度？”面对这个问题，不仅学生一楞，连在场的观众也“咯噔”一下，教师为什么提出这个问题？当学生摸不着头绪时，老师说：在学习中我们要掌握学习的方法，当遇到困难时，我们要“退退退，大踏步的退，退到不失事物的本质。进进进，小步子的进，回头看，找规律。”然后，他引导学生回忆，找出最基本的形，已经学过了哪些图形的内角和，是怎样验证的？学生的思维回到三角形，从三角形的内角和开始推导，再研究四边形、五边形……，当学生一步步研究、得出结论时，面对徐老师抛出的“100000004边形的内角和是多少度？”问题，四年级的孩子们学会了触类旁通和思考……猜想难题在他们的眼中已不再是难题。从徐老师的这节课中，学生收获的不仅是知识，更重要的是学习的思维方法，这对他们将是终身受用的。难怪当学生争先恐后要说出“100000004边形的内角和是多少度？时，老师说：“答案已经不重要了，记住今天的学习法宝，碰到难题——“退退退，大踏步的退，退到不失事物的本质。进进进，小
步子的进，回头看，找规律。”我想这也是我本次听课所收获的法宝。在以后的工作和生活中也会运用这种思想指导我的教学和生活，不断反思，不断进步。反思徐老师的报告，我感悟到以下教学方法：首先，要注重创造性思维的培养。徐老师说：“如果把一节课四十分钟平均分为几个五分钟，那么每个五分钟都要让学生有创造的思维！”徐老师认为，数学答案的唯一性，极大地束缚了孩子的思维，因此，我们解决问题的最终目的不是求得标准答案，而应教给孩子一种思维方式。可见他对培养学生创造性思维的重视。在日常教学中，学生思维的火花往往都是被我们的老师于无意中扼杀。徐老师指出，在与学生的交流中，可以分为“视其所以——观其所由——察其所安”三步曲。在课堂教学中，教师要淡化问题的结论，衬托其方法与思想，这样就能培养孩子的创造性思维能力。其次要关注学生的“最近发展区教学效率的高低，主要看学生的积极性主动性是否有效发挥，其思维是否处于积极的接收状态，而不在于教师讲授时间的长短。教师在课堂上要做到三讲三不讲。三讲是易混点要讲，易错点要讲，规律和方法要讲；三不讲是，学生已会的不讲，学生能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲，关注学生的最近发展区，“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平。在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，即我们老师所要教学的。第三“问”问题的学问。首先要面向全体学生提问，也就是徐老师所提倡的问题要问到中上等，解答要做到中下等。把设计的问题分为“微解答距问题、短解答距问题、长解答距问题”（解答距：从问题的提出到解决问题的过程）。问题提出后，教师不能过早的表态，这样容易造成学生思考的偏差；老师重复自己或学生的话，容易造成孩子只听第三遍；课堂上能用“是”“不是”回答，比如孩子们你们听懂了吗？你是这样想的吗？类似的问题都不是好问题，是无效的。那什么样的问题是好问题的，徐老师举了这样的例子，一节课从1+14=15开始不叫教学；从1+14=？可以叫教学；1+14=13开始才叫教学。一节课的开始是从思维活动开始为起点，教师要做一个迟钝的人，木讷的人，不要用自己的表情暴露一个答案的正确性，教师的脸千万不要变成“天
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