《鸟》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的课题是七年级上册第五单元的《鸟》，我将从“说教材”“说学情”“说教法和学法”“说教学过程”“信息技术的运用”五方面进行阐述。

一、说教材

本单元选编了描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。《鸟》这篇课文是一篇优美的状物散文，本课描绘了鸟的各种生动的情态，全文看似是写鸟的生活、鸟的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体味，启发人们从鸟的身上得到人生的思考。课文虽然很短，但字里行间含情脉脉，透过鸟对生命的感悟却很深。

因此，本节课教学目标计划如下

知识目标： 1·了解作者，掌握文中字、词，积累语言。

2. 理解课文内容，

能力目标： 1、默读课文，指导学生通过批注和勾画，把握文章思路，培养学生自学能力。

2、分析文章的语言特色，了解托物言志的写法。

情感目标：体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束的生活的向往和对囚笼般现实的不满。

根据作者对鸟的情感，我确立以下教学重点、难点。

教学重点：感知文章内容，体会作者情感；

教学难点：把握文章主旨，理解托物言志的写法。

二、说学情

农村学生由于小学阶段语文教师变动比较频繁，绝大部分学生未能养成良好的学习习惯，运用正确的学习方法，因此导致绝大部分学生的语文基础知识不牢固。作为农村初中学生，课外阅读量有限，阅读的速度和效率都差强人意。虽然七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感主题并不难，但如何把作者的情感理解加深一个层次及语言品味还需要教师加以引导。

三、说教法和学法

（一）说教法

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，教师在教学过程中，应努力转变角色，适应课程改革的要求，即成为教学活动的设计者、学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学习的合作者、学生成长的引路者。

同时依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

　　1、默读法：本学期教学重在让学生养成良好的自学习惯，培养学生默读能力。

2．讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3、教师点拨法：用“点拨”来引导学生自己主动学习，发挥学生主体作用，只有把教师和学生两个主体的积极性都调动起来，发挥作用，才能使教与学的双边活动配合和谐，从而提高教与学的效率和效果。

（二）说学法

在新课改实施进行中，中小学生学习方式发生了根本性的变革，学生变被动学习为主动参与，变一味地接受学习为发现学习等。虽然农村学生普遍学习习惯的养成差强人意，但“授人以鱼不如授人以渔”，为了培养学生终身学习的能力，农村教师更应该努力尝试采用这一新的教学理念，使学生学会学习并掌握一些科学的学习方法。科学的学习方法，需要教师给予点拨、指导。 

因此，我采用的学法有：

默读法和圈点勾画法相结合：让学生带着问题默读，边读边圈点勾画与题目相关的词语、句子，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，培养学生良好的学习习惯。

自主、合作探究法：在本课的教学中，我将通过“问题——探究”的教学途径，促使学生进行主动探究学习。

四、说教学过程

本课将从以下几个环节展开教学： 

1、谈话激趣，导入新课 

2、知人论世，整体感知 

3、披文入情，探究文本

 4、总结课堂，拓展延伸 

第一步

（一）谈话激趣，导入新课 

良好的开头是成功的一半，注重导入情节的创设，是兴趣激发的一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。为激发学生学习兴趣，我采用谈话导入，让学生补充下列语句：上帝爱鱼，造了许多湖泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼的工具；

（配图）上帝爱鸟，；人也爱鸟，？

让学生补充句子引发思考，无形中引领学生进入课文情境。

第二步

（二）初读课文，整体感知

在这一环节，我首先从介绍作者和写作背景入手。

我认为在开始新课前，带领学生先了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的乐趣，所以对作者及写作背景的介绍，可以让学生和作者建立一种关系，让学生通过这种关系了解作者及其作品。

1、作者介绍

作者梁实秋，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。《雅舍小品》是中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的梁实秋散文经典代表。在这里，重点是让学生了解梁实秋的散文“知性”的写作风格。

2、写作背景

这篇文章，是作者写于抗日战争爆发以后，居住在重庆之时。这篇散文，是他为自己所爱的小鸟留下的一篇文章。作者爱鸟，鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动这作者的情思。这种对鸟的生命和名的情思，寄托着作者对无拘无束的生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

介绍完作者及写作背景后，检查学生生字词的了解，用幻灯片展示生字和注音，并释义，要求学生抢答，激发学生积极性，扫除文字障碍。虽然到了初中，学生对于生字词的了解，仍然是最基础的。

第三步

（三）披文入情，探究文本

这一环节，我主要将通过“读鸟——品鸟——悟鸟“来引导学生探究课文主旨，实现理解课文“由浅入深”的过程。

（一）读“鸟” 

自由朗读课文，思考下列问题： 1、本文的中心句是什么？（文眼） 2、作者爱鸟的哪些方面？ 

请用“我（作者）爱鸟，爱它的               。”（用文中语句作答） 

示例： 

我爱鸟，爱它的声音清脆嘹亮、圆润和谐。

小结：通过学生自由朗读，准确抓住中心句，回答作者爱鸟的哪些方面，让学生感受作者对鸟的情感。一个“爱”字，奠定了整篇文章的感情基调：文章至始至终都是围绕着“爱”的情感。

（二）品《鸟》 

让学生找出三四段中有关描写鸟的优美语句或词语，通过抓住重点语句、词语的来进一步体会，作者字里行间流露出来的对鸟的脉脉含情。 借此养成学生对语句的感受能力，形成有效阅读。

可引导学生（从动词的运用、修辞手法的巧妙、句式的灵活等入手）这样一来可帮助学生明白着手点，有迹可循，不会像无头苍蝇一样。

（三）悟“鸟” 

这是本节课重难点突破的一个重要环节。

我将引导学生再次默读全文，并提出默读要求：圈点勾画中心句、过渡句、描写鸟的句子及表达作者情感的句子，同时在句子旁进行批注，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

1、在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的态度分别是怎样的？ 

我预设一个答案：

作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、蛮横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的；对蛮横无情的鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。 

这一问题的设计，是让学生明白，作者除了表达自己喜爱着鸟的可爱，同时也表达出悲苦着鸟的悲苦的另一深层的情感。

学生回答完毕后，我便可继续追问：

2、前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？

这时，要求学生从课文中找出屏幕显示上的两组词语：

A：羽翮不整抟扶摇而直上撞头碰壁

B：跼蹐缩缩战栗抖擞孤苦伶仃

请选择A或B组，结合课文内容，用自己的语言来描绘鸟的悲苦。（小组合作）

接下来继续追问，课文最后一段作者说到3.“再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。”作者为什么不忍看？

小结：作者为鸟的悲惨遭遇而悲苦，恰恰是出于对鸟的爱啊！

4、探究主旨，突破教学难点。

第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么？“我”对其不存有幻想的原因是什么？ 并概括本文中心思想。

如果在此之前，没有引导学生“读鸟”、“品鸟”，结合作者对“鸟的爱与悲“的情感体会，架桥铺路的话，是很难突破这一难点的。 这里，让学生明白，真正的爱应该给它自由，应该放飞它，给它自由翱翔的空间！同时再次引导学生回忆作者当时的写作背景，理解作者所要表达的深层情感——对自由的向往，对现实的不满，学习作者运用托物言志的写作手法。

（四）总结课堂，拓展延伸

1、课堂总结：真正的爱是单纯的，喜爱着鸟的可爱，悲苦着鸟的悲苦。

真正的爱应该给它自由，应该放飞它，给它自由翱翔的空间！

真正的爱是尊重鸟及动物、人乃至一切生命、善待一切生命！

2、延伸拓展（课外完成）

“笼中鸟”遭遇让人触目惊心。以“笼中鸟”的口吻写一段话。

这一环节设计，用诗意性的语句总结，升华文章主旨。而延伸拓展，让学生设身处地，加深对作者情感的理解，也实现语文教学中“写”的目的！

鸟

梁实秋

鸟人生

借（物）（托物言志）喻（人）

对自由的向往，对现实的不满

五、说信息技术的运用

本节课中，巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣。本次课件穿插了许多生动的鸟的图片，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。

不足之处，信息量大，有些学生可能跟不上节奏。

鸟-说课稿