读回目、品文本，感受民族文化精髓——以章回体小说《西游记》的整本书阅读为例
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读回目、品文本，感受民族文化精髓——以章回体小说《西游记》的整本书阅读为例
作者：李姝婧
来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第7期
[摘要]我国古典小说多以章回体的形式呈现。在《西游记》整本书的阅读推进课中,教师通过聚焦回目、聚焦精彩、链接整本书等途径,引导学生掌握猜读、对比、预测等阅读策略,理解人物形象,感受故事情节,产生阅读名著的兴趣,感悟中华传统优秀文化的魅力,从而自觉地传承民族文化。
[关键词]整本书阅读;章回体小说;民族文化;猜读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(201919-0006-03
【内容解读】
章回体小说的前身是说书人的底本。为了能吸引更多的观众,作者常常留白设悬,让故事跌宕起伏;为塑造人物性格,作者着重描写人物的行动、语言和具有典意义的细节。同时,章回体小说的语言简洁、富于个性化。因此,在章回体小说的整书阅读教学中,教师不仅要教学生理解小说的内容,更要努力让学生掌握语言形式,尽可能地理解语言形式中共性的、规律的东西,以培养学生的探究意识和探究能力,真正实现与作品的深度交流。
【设计理念】
在前期导读课上,学生对《西游记》这本名著有了初步的了解,并提前阅读了青少年版的《西游记》,对故事内容已经熟悉。本节课属于中期阅读推进课,教师指导学生从回目入手,尝试阅读原著。期望通过多层次、多角度的教学,使学生理解人物形象,感受故事情节,并且举一反三,进一步了解在章回体小说中回目、人物、情节三者之间的关系。另外,在课堂上,教师渗透阅读章回体小说的基本方法,为学生阅读其他章回体小说构架桥梁,进一步激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学目标】
1. 借助小说回目,初步感知内容,了解章回体小说的特点。
2. 阅读“师徒大战红孩儿”的章回,利用学习单,品味人物形象和故事情节,体会人物与情节的关系。
3. 感受《西游记》天马行空的想象力,激发阅读名著的兴趣。
【教学过程】
板块一:启动先备,探知学情
1. 说明前期阅读情况,揭示学生的阅读起点。
视频展示学生前期阅读的照片资料(学生网上打卡的阅读照片、微课图片、作业图片、阅读进度表等。
2.展示导读课的成果。
《西游记》是一部章回体小说(板书:章回体小说。章回体小说是中国古典长篇小说的主要形式,分章回来写,一回讲一个故事,是中国特有的文学形式。它最突出的特点是有回目,分回标目,段落整齐,结构完整。
(板书:回目
【设计意图导入环节回顾前期的阅读成果,了解学生的阅读基础,诱发学生的阅读期待。】
板块二:聚焦回目,以“目”导读
1.展示学生根据青少版回目画的思维导图,并交流自己读到的内容。(出示导图
2.教师小结:“回目能高度概括故事的内容。借助青少版《西游记》的回目,我们梳理了情节。现在我们来试着读一读原著的回目。”
3. 学习借助回目概括整本书主要内容的方法。
(1范例引导。学生自由读一读两个范例,并交流自己学到的内容。
(2教师小结:“借助回目,提炼要素,适当省略,可以帮助我们概括整本书的内容。遇到读不懂的回目,还可以猜读。”(板书:猜读
【设计意图这一板块展示学生前期自由阅读的收获,增强了学生的自信心。通过具体实例展示和分享交流,学生进一步理解回目在阅读中的作用。】
板块三:聚焦精彩,扣“难”精读
1. 在青少版《西游记》中,收服红孩儿是一个章回。但在原著中,作者是用三个章回来写这个故事的。学生自由读这三回的回目,大胆质疑。
2. 教师答疑,学生根据回目概括主要内容。
3. 学生再读回目,圈画回目里出现的主要人物:婴儿、魔、红孩、猿、心猿、大圣。
4. 称呼虽不同
