高职教育“三位一体化四段式”实践教学模式的探索与实践——以柳州职业技术学院为例
发布时间：
第２６卷第３期
２０１１年６月
柳州师专学报
Ｖ０１．２６ Ｎｏ．３
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｕｚｈｏｕ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ
Ｊｕｎ．２０１１
高职教育“三位一体化四段式’’
实践教学模式的探索与实践
—
—
以柳州职业技术学院为例
唐
述
荣
５４５００６）
（柳州职业技术学院，广西柳州
摘要：高职教育必须高度重视实践教学，加大学生实践能力及创新能力培养的力度，把传统的基于理论验证的实
验教学模式，转变为基于职业技能培养的实验、实习、实训“三位一体四段式”实践教学新模式。
关键词：高职教育；三位一体四段式；实践教学；教学模式 中图分类号：Ｇ６４２
文献标识码：Ａ
文章编号：１００３—７０２０（２０１１）０３—００５６—０４
人等方式，全面参与我院有关专业培养目标、课程设
高职教育是为生产、服务与管理第一线培养技术 应用型人才的教育，实践教学是培养技术应用型人才 的关键，也是高职教育的特色所在。高职教育必须高 度重视实践教学，加大学生实践能力及创新能力培养
置和教学计划的审定等专业建设工作，从不同的角度 全面的了解一线应用型人才的培养目标、人才规格、
知识技能结构、职业素质等具体要求，获得第一手资
料
的力度，把传统的基于理论验证的实验教学模式转变 为基于职业技能培养的实践教学新模式。高职院校 应紧紧围绕专业教学改革，将实践教学的改革作为专 业教学改革的重中之重，努力探索高ｇｎ，院校培养技能 应用型人才的实践教学模式。
一
３．学理论，提高教学改革水平。通过组织教师学 习国内外先进的办学模式和改革经验，如通过学习加 拿大以能力为本位的“ＣＢＥ”职教模式、德国“双元 制”等，到新加坡、德国等职业教育发达国家学习、培
、
以专业建设为龙头，推动实践教
训等，使我们认识到学生实践能力的培养不能通过课 堂灌输来获得，而必须通过学生积极而主动的活动来
学改革
（一）转变观念，形成共识
获得，为我们进行实践教学体系的改革提供了理论依 据。学院还将教学改革工作编写成简报，随时将最新 的改革动态传递到教学部门。
４．定政策，营造教学改革氛围。通过出台“专业
高职教育的主要任务是培养高技能人才，其关键 是培养学生的职业技能，而如何培养高技能人才，目 前各高职院校都在积极地探索中。要改革首先必须 是观念的改革，为了理清思路、找准定位，改革原有的
教学改革实施方案”、成立改革领导小组、组建院系两 级专业改革指导委员会、设立教学改革专项资金以及 将教研室转变为专业教学团队等一系列措施，努力创 造良好的改革环境。我院还聘请了１２５位院外社会
教学模式，我们通过“走出去，请进来”的方式学习教 学改革理论、出台一系列教学改革政策等办法，有力 地推动了我院的专业教学改革。
１．走出去，接受新思想。通过组织系（部）领导 和专业骨干教师到各类工业企业及兄弟院校参观考 察学习，了解企业生产一线对应用型人才的具体要求
各界专家－Ｎ与学院有关专业结构调整、培养目标、课 程设置、教学计划的审定、专业建设、实训基地建设、 就业培训等工作，有力地保证了教学改革的质量。
通过“走出去，请进来”和学习国内外先进的职
以及兄弟院校对培养技术应用型人才的经验和做法。
２．请进来，转变旧观念。通过请区内外专家、教 授、工程技术人员到我院做专题讲座、报告或担任专 业指导委员会委员、兼职专业系主任、兼职专业负责
业技术教育办学经验、模式，转变了学院各级领导及 广大教职员工的观念，全院上下对高职教育形成了一 致认识：高职教育是为生产、服务与管理第一线培养
技术应用型人才的教育，实践教学是关键，也是高职
［收稿日期］２０１１—０５—１３
［作者简介］唐述荣（１９６４一），男，广西全州人，讲师，研究方向：教务管理。
５６
教育的特色所在。高职教育必须高度重视实践教学， 加大学生创新能力及实践能力培养的力度，把传统的 基于理论验证的实验教学模式转为基于职业技能培 养的实践教学新模式。正是基于此认识，我们将实践 教学的改革作为专业教学改革的重中之重。
（二）按照“整体推进、分步实施、抓好重点、突出
是一种习得的能力，按一定技术要求通过练习而获得 的迅速、准确、流畅和娴熟的动作能力…。教、学、做
一
体化教学是实现心智技能和操作技能相结合的有
效途径，指导与示范是促进技能形成的关键。符合学
生技能训练心理行为特征的要求是：目的明确，方法
正确，由易到难，速度适当，方式多样，及时反馈。为 此我们根据技能的形成特点，设计我们的教学。从系 统的观点出发，将系统中各元素的结构调整改变为一 个系统的变量 』，实践教学体系构建也是如此。我们
特色”的要求全面推进教学改革，打造精品
为了深化专业教学改革，在教学改革和专业建设 方面我们进行了一系列改革，按照“校企深度交融、工 学有机结合”的人才培养模式，创新和制定各专业工 认为实验、实训、实习应该是一个有机整体，原来各自 学结合的人才培养模式，如我院数控技术专业“校企
一
体，项目驱动”人才培养模式，电气自动化技术专业
实施“３４３”工学结合人才培养模式，机电设备维修与 管理专业实践“工学双线共进”的人才培养模式，汽
车检测与维修专业实践“双证融通，工学结合”人才 培养模式，物流管理专业实践“工学交替、校企共建”
人才培养模式，软件技术专业实践“１”＋“３”项目课 程人才培养模式。每年开展“走进工厂、走进企业”
专业需求调研，明确人才培养的定位、规格和培养目 标，制定和完善人才培养方案按照工作过程为导向重 构课程体系，以典型工作任务为载体进行专业课程建 设和改革，制定课程标准，突出抓好重点专业、示范性 专业、精品专业和三级精品课程的建设。
专业建设改革的逐步深化，不仅树立了学院的专 业品牌，而且有力的推动了学院的实训基地建设，同
时也使我们进一步明确了高职培养在生产一线从事 高技能操作、设计或管理及服务业提供创造性服务的 技能型“灰领”人才的定位，明确了以经济结构调整
和人力资源需求为基本依据，以就业为导向，以学生 为中心，以能力为本位，加强实践教学，努力造就高素 质技能型人才的专业教学改革的指导思想，进一步凸
显了“依托柳州，校企合作、产学互动、服务地方”的 办学特色。
二、系统构建“三位一体四段式＂的 实践教学模式
（一）分析职业能力形成特点，确定实践教学的
模式
职业教育教学的目标是培养学生的职业能力，从 本质上来说，职业能力的形成就是要在知识与工作任 务的要素（如关系、对象、设备）之间形成联系，如加 工制造类工作的职业能力的形成就是要把所掌握的 知识外化到设备中，而对管理、设计、维修类工作而
言，职业能力就是要把知识外化到各要素关系构建的 过程中，要建立这种联系的基本方法就是实训；而从 心智技能、动作技能的学习过程我们知道，学生技能 的形成既有心智技能，还包括动作技能，心智技能是 头脑中借助于言语而进行的智力活动方式，操作技能
为阵的教学模式把人对事物的认知和把握简单的割 裂开来，不利于培养学生的实践能力和提高学生的职
业技能。为此我们积极探索和大胆尝试高职教学改 革中如何处理好实验、实习、实训的关系，坚持走实 验、实习、实训相结合，认识、验证与技能训练相结合
的实践教学建设之路，构建“三位一体四段式”的与 理论教学相辅相成，又相对独立的实践教学体系。
“三位一体四段式”实践教学模式就是：按照实
践教学的认知规律，我们将实践教学环节的“三位” （实验、实习、实训三个教学活动）作为一体，系统地 将其设计为“基础技能训练——专项技能训练——综 合技能训练——生产性实训及顶岗实习”四个阶梯循
序渐进的阶段，依据专业培养目标和专业教学计划， 遵循从基础到专业，从单项到综合，关键技术反复强 化的教学规律，统筹系统地安排实习、实验、实训的各 个环节。
“三位一体四段式”实践教学模式，在实训基地 的组成和实训项目的设置上，按照感性认识——认识 基本原理——掌握基本技能操作——强化职业技能 的操作训练——熟练掌握职业技能鉴定“应会”考 核——熟练应用典型生产技术的思路。在教学方法 上，采取“全真或仿真的教学方法”，实行“教、学、做”
一
体化教学，将普通教室与实验实训室合二为一，按 照“左边是车间、右边是教室”实训基地建设格局，车
间不仅配置相应的实训设备，同时还配置相应的挂
图、模型、技术手册和工具书等，边讲边练，改变了过 去在“黑板上种田”的单一教学方式。如我院数控技
术基地由若干个实训车间或分室组成：数控技术基础 实验室、数控技术编程与仿真实验室、数控车床加２１２ 实训车间、数控铣削加工车间、加工中心车间、数控综 合生产加工实训及生产车间等。数控技术基础实验 室让学生认识、验证、理解数控技术的基本控制原理。
数控技术编程与仿真实验室主要通过计算机完成对 数控车、铣、加工中心、电火花切割等现代加工设备的 编程仿真，让学生先在计算机上练习掌握典型数控设 备的基本操作方法、编程方法、技巧、加工过程和软件
的使用，模拟及验证性加工。原来未经仿真练习之
前，学生要在数控设备上熟悉面板、输入修改程序等
５７
