《司马光》文本教学解读与学习活动设计

《司马光》教学设计

【文本教学解读】

1、这篇课文节选自《宋史·司马光传》。《司马光传》主要记载了司马光的一生，讲了他年少时的故事，也有他日后在朝为官的事。这篇课文短短三十余字，记录的故事几乎每个人小时候耳熟能详，司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。

2、对照本单元的导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，三年级的学生正和司马光的年龄相接近，在司马光身上发生这样的故事，感染着三年级的学生，在他们心中留下美好。而在古代，像司马光这样的机智儿童故事也有很多，如孔融让梨，文彦博灌水浮球……这些经典的故事，通过这样精致的小古文传承，而故事背后的美好品质，同样会慢慢地存留在孩子们的心中，在不自觉中成为他们的信奉和品质。

3、课文是文言文，仅仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，这一点也对照了本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”，这篇课文开了个好头。这是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。   

4、课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目标——正确。而接下来，要引导孩子在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内部的停顿，同时要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，明白朗读时停顿存在的意义，从而真正学懂文言文。   

5、课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地达成了对文本的基本理解。避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬，通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时“借助注释”了解句意，老师在关键字词处进行指导。6、课后练习题“这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流”，这个环节重点让学生感知、理解文言文的区别与现代文的特点，在教学时要引导孩子关注不同的文本样式，通过对比、通过文本细读发现文言文的特点，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。

【学情分析】

1、这篇课文是小学阶段的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言，可能会比较陌生，但由于前二年学生习得了一定数量的古诗和名人名言，也具备一定的学习基础。所以学生对文言文是熟悉的，又是陌生的。

2、学生用自己的话讲故事，借助注释说古诗句的意思，在之前的教学中都有所渗透，学生能够借助一定的方法帮助自己理解课文。

【教学目标】   

1、通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。

2、借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。　　

3、通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同，激发阅读文言文的兴趣。

【学习活动设计】

一、回顾单元内容，明确教学目标　　

（一）谈话导入，单元内容回顾

1、导语：同学还记得第八单元的导语吗？

请打开书读一读这个单元的导语。这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我们学习的课文《灰雀》，谁能记得课文表现了小男孩和列宁什么样的美好品质呢？

学生预设：通过课文的学习，我们体会到列宁对男孩子的尊重与呵护，以及男孩子的天真与诚实。

教师：同学们还记得这个单元的语文学习要素？

学生预设：这两个语文学习要素是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。教师：今天，我们继续学习新的课文，努力达成这个单元的语文学习要素。那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？

2、请同学们齐读课文标题，出示PPT。

3、教师指名学生读题目；教师相机指导，之后全班齐读课题。

4、通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？学生预设：通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。　　

（二）解释课文标题及复姓导语：通过课题，我们知道课文要表现司马光的美好品质。司马光是一个姓名，他姓什么？学生预设：姓司；学生预设：姓司马，名光教师：简单解释什么是复姓，相机让学生再说出几个类似的复姓；教师跟进评价。

二、指导朗读，整体感知课文大意

（一）指导朗读，整体感知。

1、导语：请同学们试着读一读这篇文言文，同时注意老师的要求，出示PPT。出示预习任务。　　（1）自读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。　　（2）读完课文后，把会认读的字词画出来，借助拼音或字典工具书，把生字词读准。（3）思考：课文讲了司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单概括。）

 2、学生初读，教师反馈指导。

【学生初读——读正确字词】全班初读后，指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务。 

3、【教师示范读——学会停顿】

教师示范朗读，之后请学生说出教师朗读的特点（断句：句子间、句子内）教师：同学们现在听听老师读这篇课文，听听老师的朗读有什么特点？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意什么的停顿吗？学生预设：预设还要注意句子中间的停顿。教师总结：朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意句子中间的停顿。

4、【教师带着学生读】

教师带着学生读，并提醒学生听清老师在哪里断句了。1）举例“君儿/戏于庭”，讲解什么是断句，断句的意义何在。2）教师带着学生读，要求学生一边读一边把停顿找出来画斜线标注，借助PPT的停顿提示，跟老师读课文。3）学生自读，学习老师的停顿。

出示任务：认真听老师朗读课文，在停顿的地方画上“/”。　　用较慢的速度朗读两次，停顿如下：　　群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。4、教师点名学生读，教师相机指导，然后全班再齐读。

5、整体读完后，思考课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说说。）指名回答。学生预设：课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。   

6、出示任务：（PPT出示去掉标点的课文）     

弄懂了课文的大概内容，同学们能不能看着去掉标点的课文，正确通顺流利朗读课文？

三、用自己的话讲故事

同学们，这篇文言文初看上去有什么特点，它有多少字？你们知道每句话的意思吗？

知道整篇文言文的意思吗？

出示任务1：出示课文注释，引导学生看注释，讨论注释是什么（对某个字或词作出具体的解释）注释的作用（帮助我们理解句子或课文）。通过注释，看能否读懂故事，讲故事给同学听。出示课文插图，引导学生看图讲故事给同学们听。引导同学发现别的弄懂文章意思的方法，如联系上下文和生活实际等。 出示任务2：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。标准：用自己的话讲；故事情节要完整；语句通顺连贯。 

形式一：小组代表讲故事，师生评议交流。

形式二：教师读一句，请学生讲一句故事情节。特别注意司马光救人的几个动词，如“持、击、破”。出示任务：群儿      ，一儿       ，         没水中。      ，光    石     瓮    之，      ，儿        。

讲完故事，同学们能不能把这段话填写完整，正确通顺流利朗读出来？

四、初步了解文言文的语言特点

1、导语：这篇文言文仅三十个字，就把事情讲述完整，那么，这篇课文与其他课文在语言上有什么不同呢？请同学们看下面这则材料。

出示任务：出示关于司马光砸缸的文言文和现代文；四人小组讨论讨论：这两篇课文都是写司马光砸缸的，两者有语言上有什么不同？    

2、学生交流，教师相机点评指导；特别提醒学生回答问题时，除了用自己的语言概括外，必须要有文本依据。如：我的观点是……，文本依据是……。学生预设：（1）文言文语言精练，简短。（2）文言文的概括能力强。（3）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”（4）有些语序不太一样，如“戏于庭”。小结：文言文，是古人的书面语，在语言上与现代白话文有很多异同。当然，文言文更多的特点，我们可以通过下面这则材料发现，引出下一环节。

五、多种形式再读，背诵全文。

出示任务1：文言文还有个特点，就是从右往左竖着写，出示竖版PPT，大家试一下，看能不能把课文正确通顺流利地读下来？个体读、全班读，老师相机评价和指导。

出示任务2：出示繁体字版的课文，请同学们再挑战一下，能不能把课文正确通顺流利地读下来？

群兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

个体读、全班读，老师相机评价和指导。出示任务3：刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。

六、感悟课文主题和人物形象

司马光用砸瓮的方法救了小伙伴，您觉得司马光怎么样？用自己的语言，结合课文中的句子进行评价。重点讨论问题：现场有没有别的方法可以救这个孩子，比如司马光也跳进去，或者向大人求救，或者大家一起救人，引导孩子们讨论司马光用砸缸的方法是当时紧急条件下最适合最能马上解决问题的方法。学生预设：这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。另一个角度看司马光，丰富人物形象：司马光不仅聪明机智、沉着冷静，而且还有很兴趣爱好。出示《司马光传》及注释，请学生读黑色字体，并说说司马光的兴趣爱好是什么。

光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京、洛间画以为图。仁宗宝元初，中进士甲科。

司马光不仅聪明机智、沉着冷静，而且还喜欢读书，所以司马光在历史上非常有名，出示PPT：

司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。司马光自幼好学，司马光最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。正是这样，司马光写出了《资治通鉴》，出示PPT，请同学们说说这本书有多牛？一起在出示的PPT中寻找有价值的信息，和同学们交流。给学生推荐和《资治通鉴》相关的儿童读本。

《资治通鉴》是一部历史巨著，它以深邃的历史眼光，全面总结了历朝历代的政治智慧，记录了上起春秋战国，下至宋朝建立之前，总共1362年历史发展的轨迹。展示了在这一千多年的时间里，曾经出现的诸多王朝兴衰交替的沧桑历史，揭示了其中蕴含的历史发展的规律。

七、拓展阅读

司马光六七岁的时候就很聪明沉着冷静，在我国古代，这样的机智儿童故事还有很多，请大家看看这则故事，结合注意、借助注释，把这则文言文正确通顺流利地朗读出来。在历史上，像司马光、文彦博，孔融这样的机智儿童很多，就像同学们现在这个时候一样。今天老师把他们的故事分享给大家，希望同学们向他们学习，学习任何人，成为最好的自己。

《司马光》文本教学解读与学习活动设计