高职英语教学中学生自主学习能力培养的研究

作者：徐玉惠

来源：《教育界·下旬》2014年第07期

        【摘 要】高职英语教学中传统的以教师为中心的教学模式已不能适应时代的要求，自主学习已成为当今时代要求，要实现从“要我学”到“我要学”的转变，高职英语教学不仅要培养学生的听、说、读、写能力，更主要是让学生培养英语学习兴趣，掌握适合自己学习英语的方法，提高自主学习英语的能力，真正成为英语学习的主人。

        【关键词】自主学习 学习目标

        1 高职英语教学现状

        高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而，许多从事高职英语教学的教师都面临着许多难题。学生的入学成绩参差不齐，大多数学生入学英语成绩比较差，词汇量少；学生的听、说、读、写能力通常一般；课堂教学时间有限；英语教学班仍旧以大班教学为主。目前，高职英语教学仍主要采用以传授语言知识和以黑板模式为主，绝大部分教师在讲课时仍采用“说教式”教学法，仍然是以教师的讲授为中心，学生处于被动学习的地位。因此，如何改善教学，迅速提高高职学生的英语水平，是我国大部分高职英语教师急需解决的研究课题。

        2 自主学习能力的培养策略

        2.1激发学生参与学习的兴趣

        兴趣是一切学习的内在动力。课堂上教师积极培养学生的学习兴趣，使学生时刻处于最佳精神状态，可以充分调动学生学习的情感，吸引学生参与课堂教学活动。形成以学生思维为核心的课堂教学。可采用课堂表演，课堂表演包括对话表演、课本剧表演和电影对白表演等，是非常有效的语言交流和语言应用形式，学生们乐在其中。又比如，授课前的小情景剧，选取学生们较为熟悉或者能够理解的实例，给学生两三分钟的时间，自由发挥，语音、语调尽量地道，神态自如。

        2.2提高学生的自我效能感

        自我效能感的观念最早由著名心理学家班杜拉提出，他认为人的行为不仅受结果期待的影响，更受自我效能的左右，人可以通过自我强化与效能期待来影响其相应的行为。如果个体将学习成败归因于个人可以调控的稳定的内部因素，相信通过自己的努力和对策略的应用可以获得成功，学习者会更加努力，更自觉地监控学习活动，从而展开有效的自主学习；如果个体将自己的学习成败归因于个人不可调控的非稳定的外部因素，学习积极性就会受到抑制，由此产生的消极反应会使学生降低自主学习的动机。由此可见，在高职英语教学中，教师应该有意地提高学生的自我效能感，帮助学生树立学习英语的信心，引导学生通过对英语学习成败的体验，进行客观的自我评价与有效的自我监督。

高职英语教学中学生自主学习能力培养的研究