新办本科院校双语教学师资队伍建设构想

作者：沈燕琼

来源：《教育与职业·理论版》2008年第09期

        ［摘要］在双语教学的发展、建设中，师资队伍的质量成为双语教学发展的关键。文章分析了新办本科院校双语教学师资现状，并提出了构建高水平双语教学师资队伍的一些建议。

        ［关键词］新办本科院校 双语教学 师资队伍建设 构想

        ［作者简介］沈燕琼（1965- ），女，广西玉林人，玉林师范学院大外部副教授，研究方向为应用语言学。（广西 玉林 537000）

        ［基金项目］本文系2007年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“新办本科院校双语教学实践与提高研究”的研究成果。

        ［中图分类号］G645 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0140-02

        一、引言

        随着我国改革开放的不断深入，国际科技、经济和文化交流的增加，社会对高等教育培养人才的规格和要求越来越高。教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，引进原版教材，提高师资水平，并要求各高校大力推广使用外语讲授公共课和专业课，特别要求高新技术领域的生物技术、信息技术等专业以及金融、法律等专业，要先行一步使用双语教学。

        何谓双语教学（bilingual education）？《朗曼应用语言学词典》认为，双语教学是在学校里使用第二语言或外语进行学科课程教学。在我国，双语教学主要是指采用国外原版专业教材，除汉语外，用一门外语（目前主要是英语）作为课堂主要用语进行公共课和专业课教学。它要求教师用正确、流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语。在课堂上，师生能够较熟练地运用英汉两种语言进行学科的教学与交流，最终师生均能运用两种思维模式进行学科学习、思考和研究。目前，双语教学在国内起步时间不长，在教学模式上还处于探索阶段。根据目前国内外部分地区的教学实践，“双语教学”形式主要有三种：一是浸入型双语教学，即学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学；二是保持型双语教学，即学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；三是过渡型双语教学，即学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。而我国的双语教学属于第二种类型——保持型双语教学。

        二、双语教学对师资队伍的素质要求

        如果说教学是一门艺术，那么双语教学无疑是一门比较高深的艺术。双语教学并非通过语言课程来实现语言教育，而强调用外语进行非语言学科知识教学，学生通过学习无意识地习得外语，因此，双语教学对师资要求相当高。合格的双语教师必须具备：

        1.扎实的专业知识。实施双语教学的教师首先要具备良好的专业知识和理论素养。一方面教师要充分掌握本学科的基本概念、基本原理以及基本研究方法，要对学科形成与发展的脉络、学科体系的架构以及学科课程的组合体系有清晰的思路；另一方面教师要及时了解本学科在国内外最新成果及发展动态，不断吸取营养以更新自身的专业知识。

        2.良好的外语综合能力。双语教学需要教师不仅具有很强的外语阅读和写作能力，还要有听、说等交流能力，即具备外语的综合性应用能力。双语教学对教师外语的综合运用能力，尤其是口语和写作能力要求很高，它要求授课教师发音准确，符合语法及外语的表达习惯，表达力强。

        3.先进的教学方法和教学手段。（1）双语课堂教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作，要求教师不仅要掌握相关专业知识，掌握娴熟的外语，还必须懂得课堂教学规律，能够灵活运用先进的课堂教学管理方法，注重对学生的启发，引导学生主动参与、积极思考，激发学生的兴趣。（2）双语教师必须会使用先进的多媒体教学手段进行课堂教学。多媒体可以包含图像、声音、动画，相对于传统教学手段而言，直观新颖，使原本枯燥的知识变得生动有趣，不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，开发了学生的潜能，也调动了学生求知的自觉性和主动性，极大地提高了课堂效率。

        三、新办本科院校实施双语教学面临的师资困难

        在新办地方高等院校，学生英语水平较低（大学英语四级考试过关率低于40%），没有很成熟的教材，教材购买难度较大，学生专业学习自觉性远不如重点院校学生；最严重的是缺乏“融合”人才，即缺乏专业知识精深、英语口语标准、流利的教师。目前，新办地方本科院校较普遍的情况是：双语教师知识结构比较单一。从事外语教学的教师一般不具备专业课程知识，而具备专业课程知识的教师尽管词汇量大、语法好、阅读能力强，但听力、写作、口语表达能力相对较低。以玉林师范学院为例，该学院是升本七年的本科院校，目前该校具有硕士、博士学位的中青年教师英语水平有限，而且绝大多数中青年教师都没有一年以上的出国经历和外语专业学习经历。尽管他们在专业英语的读写方面可能问题不大，但要真正让他们自然、洒脱地进行专业课的双语教学，恐怕仍然有些力不从心。

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