因 材 施 教 教 学 相 长

——浅议在新课标背景下提高英语课堂教学的有效性

江西省信丰县第二中学 袁艳 341600

【摘要】笔者根据所在学校英语课堂教学的一些现象，从课堂教学有效性的基本概念、优化教学设计以及实行分层次教学、教学要与生活相结合四个方面进行阐述，浅谈个人对新课标下实施课堂教学的有效性的一些看法。

【关键词】 英语 有效性 分层

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。但在实际教学过程中，不同的教师会由于教学对象的不同，而采用不同的教学方法，再加上其他方面的差异，所得到的教学效果也是千差万别的，特别是学生还停留在传统的学法中，新课程改革后的课堂教学模式没有把握好的话，时间一长，学生学习英语的热情和信心就没有了。那么，如何提高英语课堂教学活动的有效性？这正是本文要探讨的问题。

一、课堂教学的有效性指什么？

余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。与课堂教学有效性相对应的是课堂教学的是低效或无效。无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。

二、优化课堂教学设计，突出目标性，体现词汇教学的趣味性。　　　

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

对于一堂英语课而言，呈现的方法有很多，如：情景呈现、故事呈现、直观呈现、问题呈现、热点话题呈现等。课堂上，教师可根据实际情况进行选择，如在教 “The Ten Fairies”这一课的词汇时，教师可以先用“猜一猜”的游戏来吸引学生的注意力。由于受学生水平所限，同时也为了吸引更多的学生参与，教师可选用简单的英语来描述学生熟悉的身边的人和物，如苹果，猫或是某个同学，让学生进行猜测，然后逐步引出“三毛”。再充分利用多媒体的优势，用故事呈现的方式把“do the housework、clean the room、wash the clothes、make bread、grow up、get married、cried”等生词编入三毛的故事，结合图片进行讲解，形象易懂，既为课文教学打好了词汇方面的基础，同时也激发了学生想进一步了解ELSA的故事的兴趣。又如，在“The UK”中有大量的地名、国名，为避免学生产生畏难情绪，教师可用地图、表格等形式呈现生词，进行直观教学。这样做，不但降低了阅读课的教学难度，而且通过对地名、国名等重点、难点生词的剪贴，加深了学生的印象，让学生既动了脑，又动了手，更直接地参与到课堂教学中来，激发了学生英语学习的兴趣，提高了学生英语学习的有效性。

三、运用可行性的分层教学，培养学生自觉性。

所谓分层教学是指根据学生的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，然后针对每个层次的不同特点，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上得到提高的一种教学方式。分层教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是教与学的分层，“不分班”是指学生上课所在的班级不变。分层教学中的学生分层不是固定不变的，而是动态的。教师要根据学生学习积极性、学习能力以及学习成绩的波动随时做适当的调整，学生也可以根据考试和整个学习情况对分层做出新的选择。分层教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。

从目前笔者学校现状来看，老师在英语教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是学生达到学业水平考试水平的知识与能力层次要求；另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求英语教师对学业水平考试和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对学业水平考试考纲的深刻领会,另一方面是对高考精神的认真研究。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求他们一定要一次性达到教学要求（这也是一种动态的观点）。而对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中英语分层教学的重点与难点所在，这部分学生在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，在进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。在教学实践中，我发现相对的农村学校的学生常有以下一些学习障碍的表现：（1）上课注意力不集中，好动，坐不住。（2）做题速度太慢或是不愿进行思考，而把希望寄托在老师身上，等待老师讲解。（3）不愿对英语单词、句型、课文等做必要的记忆。（4）不爱阅读或阅读理解能力差。（5）上课没有记笔记的习惯，不愿也不会提问题。

以上均为存在学习障碍的表现。尽管我们承认，学生的分层是动态的，但就具体的一节英语课来说，属于某一层次的学生数可能性则是相对确定的，因为一节课是属于以听说为主的课还是以阅读为主的课，还是综合课，一旦确定，学生的学习障碍对本节课中要学习的内容的影响大小，也应当是教师可以预见的。因此，可根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成ABC三个层次。具体操作应以利于不同学生克服自己的学习障碍，提高学习效率为目标，而采取相应的不同层次的教学设计，尽可能地扩大学生的参与面，保证各个层次的学生都学有所得。分层教学，不仅是学生分层，而且教师的教学目标、训练方式和评价体系也要分层。

1、教学内容分层。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。也就是说教师要让学生清楚，本课对自己所在层次的学生要求掌握哪些知识，掌握到什么程度。而教师也应清楚知道这节课对不同层次的学生有哪些不同的要求，应该怎样教才能满足不同层次学生的需求。如：在进行词汇教学时，对A层的学生要加大对词汇的比较，要求其掌握近义、反义词，同时还可以介绍相关的前缀、后缀等构词法，扩大其词汇量。B层的可要求能熟记当天文中所学单词。在讲授课文时，对A层的学生可以用图片和文字进行提示，要求他们对课文的某一部分或某一段落进行retell, debate或rewrite，或是适当安排的其他的拓展练习，如在教“The Ten Fairies”时，可以让A层学生想象如果没有小仙女，ELSA会怎样，设计文章的结尾，编写自己的故事。对于B层的学生，教师可以在阅读文章后提出一些开放性问题，让学生尽可能多地练习口语，当学生用英语表达发生困难时，可以允许他们中英结合，强调重在参与。而C层的学生起码应了解文章大意，能在文中找到合适的句子回答些简单的问题。

2、课后练习分层次。为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层学生有目的的布置题目，压担子，尽量挖掘其内在潜力。具体的说，针对每堂课的教学，相关的英语阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层学生则采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而提高他们的学习效率。在进行写作练习时，也应该根据学生的实际英语水平，分层进行练习。可以尝试让C层的学生在熟悉课文内容的基础上，根据课文进行缩写或仿写（即部分单词的替换练习）；给B层的学生多些中文提示和英语词组、句型，进行写作训练；而A层的学生则要求在有限的提示下，结合所学知识写自己感兴趣的东西。

　 四、理论联系实际，课堂与生活相结合。

课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。

在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。同时，教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如，教学NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，笔者要求学生收集商品的英文广告，并就广告内容设计问题，请其他同学回答，从而培养他们的探究能力。就开放活动的空间而言，教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如，在学习In the Lab中的Dos and Don’ts的内容时，笔者将学生带进化学实验室，让学生亲身体验Dos和Don’ts的具体要求，以增强语言的实用性。开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。笔者曾听过一节公开课，教学内容是一篇题为 My First Ride on a Train的课文。为了让学生记住有关交通工具的名词，授课教师制作了PowerPoint课件，展示了很多交通工具的图片，并用“What’s this?”对学生进行提问。这样的活动看似活泼，但师生间的问答缺乏信息沟，学生无需思考就可以轻松回答，因此浪费了很多宝贵的课堂时间。此活动若改为Brainstorm的形式，教师用诸如“When we speak of transport, what do you think of...? Why do you prefer this means of transport?”等问题对学生进行提问，就能够激活学生的思维，提高活动的有效性。

总之，有效的课堂活动能调动学生学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。

参考文献：

①应文琴 高中英语分层教学的尝试[J]中小学外语教学，2006.9.（29）:NO.27-29

②咸修斌 博采众长，因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J]，外语界，1999

③何安平 高中英语课程理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社.

⑤中华人民共和国教育部. 2003 普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社

因材施教，教学相长