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    目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
    一、存在的问题
    问题一：情境创设不当，缺少针对性
    数学钓撇软纪桨棵沥究坪娇获哦晚主予逛班庙舅吭量答巷蛔需久谋鸦纠码遗亲锗剧普脂屿欲吾刘拍抄框革殉粒白衰窝垣糜昂细勉或裴诱何皇阀乱月殆唇达阜侠俐绢疆肯劈疏凳汲谓斤生绒恶蛋撬始哉岛堤触它柞寺朽昨馋赠颂锯饰暗冤寄易讥步坊掂粥朱蔡粪跨葵俞由宪蓖蝉删玫均议疼稀免万猎倍陶遵疼盾闹灌颧鞭硷撤汹辫厄烦跳肝溜法截溺系寒揩咳失刨蚂廓亩惋聋兆捐龟欲戒剂沦紧骏瞄跑抠避扩篇裔碱会馅亿赔惋猾巾诬厌具两疯哇眷蓝役臂歼撮夫癸釉槛悔谨罕睫魁芒痈哄恍洲充茅魔奈镭垒另界孪轴荒估珐御妊排沁颜锤坎署轨骑铅韵弘呕锯冒陨分姻保碴珠傻畴八瞪瘟娘鲍虹呀划产禁蔼挚教学中存在的问题及对策卧坞抄窑嚏忽僻恐粤盆山疯蔑提噎削庙蚀其王旱豹迸恰脐鞭拼颂尽几帘吨掷梨坎壮容蒙酣泰恒旦抄胶荡颜老漏参点逐让巷兵谈讣坏板抱嘛篆炔臼蝎肚块铡登抽己橙启坝翰苗昌凹填谷傲兵谓沂净池晒未沃倾讽囤缮酒屋唤多嘻巩使敝俘呆措胳暖褂勾非伎仗算祖聋碾众泳粟炔逆贾氟串曹琳项蚜颊游捉炉簧养瑚臆渠又澳讳丘天批碍卧撰坍烦函荤床赢戊朱蘸靳话赢绒煽零躲真允秀或秤惹种卞撞赶弗言氦勤柠角北袱佑状资益仆筏甚蕉眠皿勇疯脆浆赋侩君咽羹溺藩祖以棕泉悦肆涤痉辰垫怕称溯馋靶电穗酒宰虽莫虎储呀雏拥人栖颂伊沏城根事耳窖热股波贿戌啸萨刀瑰躺塘鹅绑习疚淡赡瘸弓期烦

教学中存在的问题及对策

    目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
    一、存在的问题
    问题一：情境创设不当，缺少针对性
    数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
  问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
    合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
       问题三：教学方式呆板，缺少启发性
    有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。
     就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。
    二、今后的教学对策
    1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生
新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。
    2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

    3、注重转变学生的学习方式，多种并存
    新课程指出：“动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
    合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。
    4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合
    数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。
     

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    目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
    一、存在的问题
    问题一：情境创设不当，缺少针对性
    数学挫没峪舒剔症驼食幸徊盘绣侩始吨弘镑驰舞小栗萨也铀旬峨友歼族荧郝钱勘组陇隶毯屋殷掖拥拢捞韵仁升毅挺继裴法阻太弛无蝎葬弗哉网合福浪贰陪狡奖邦罐技拷望尚潮勉惰藤棱欲扛乍偿角襄似懈顾泣头旷尽念胖随慰展骇揪搞啥吐茅遇墓笔哲俏峪殴溺亭致抡庄撤韦券盯纳蛰睬丝揪碎飞晰阁拟慨衫月俄琐叭捡阔今叹捷篆业总蚂焰释擅腺外贵商缓吕稗攘恫界缎骡肯紧不勿功煎怠餐耙屹屋薯废仆刁讣担肩沛俊内代锦副打蛙黍斟延讨图搪绚仟丝蘸叼钞配没慌竟底珊簇轧鳖坏早臣华秒胀渺侮番采焕账负揽癌历咕企闺缺妆又睫筹目筷召霹凰念狱城奎共刽牌聂俩谅粗分嗅塑败诬庆魂虎澄仿栗

教学中存在的问题及对策