精准教学在高中历史课堂中的实践与反思

作者：陆优君 窦全兵

来源：《中小学信息技术教育》2019年第01期

        “精准教学”早在20世纪60年代由奥格登·林斯利提出，但由于当时条件的局限而未能普及推广。进入21世纪，信息技术高速发展，在大数据与人工智能技术的支持下，教育工作者可以建构每位学生的知识图谱，专注于制定针对学生的个性化教学设计，从而实现精准教学，打造高效课堂。对于学生基础参差不齐的高中历史课堂而言，精准教学是提高教学效率、激发课堂活力的有益探索。

        精准教学在高中历史课堂中的应用价值

        早期的精准教学作为评估教学方法的框架，旨在通过设计测量过程来追踪学生的学习表现并支持数据决策[1]。当今基于大数据与人工智能技术背景下的精准教学是其继承与发展。

        1.构建知识图谱，真正做到因材施教

        如何评测不同学生个体对某一历史知识的掌握情况，从而为教师的课堂教学提供科学指导，是高中历史教学的一大难题。

        大数据时代的到来为解决这一问题提供了合适的契机：学校借助现代教育技术，将传统纸质导学案转换为网阅纸质作业或数字化试题，每个小题与学科知识点进行精准匹配；教师课前引导学生自主学习并完成习题，使用高速扫描仪录入学生答案，并通过移动终端批阅作业；批阅结果通过大数据比对与人工智能分析，构建学生学习进度与深度的知识图谱。

        教师分析知识图谱，依据学情将“知道”“理解”等模糊空泛的教学目标具体为基于学生现有水平的个性化学习目标。借助现代教育技术，教师可以精准了解每一个孩子的知识点掌握程度，开展个性化教学。

        2.实现科学评价，促进学生全面发展

        信息技术支持的精准教学虽然演变成为一种个性化教学方法，然而以测辅学仍是其重要机制[2]。在高中历史精准教学中，以前测辅助教学过程，制定个性化教学目标；以后测辅助教学评价，对学生的课堂学习行为进行个性化、科学化评估。

精准教学在高中历史课堂中的实践与反思