今天，听老师的班我觉得这一课，给我第一感觉是清晰的思考，联想。认知分数本课是学生的第一次接触分数，是基于对整数教学的理解。从整数到分数的概念是一些扩展，无论是在分数还是读写方法上，分数和整数都非常不同，初始学习分数会很难;并加强直观的教学能更好地帮助学生掌握概念，理解概念。这一课可以很好的掌握教材，在教学中充分考虑学生的年龄特点和学习起点，探讨情况，并通过独立探索，动手操作，同表交换，使学生体验有点一个学习的整个过程，意味着分数的意义，可以直观地比较分数的大小等等。教师在设计和教练的过程中，具有以下特点：

特点1：

找到学生学习新知识的起点，学生的分数是一门新知识，如何将这种新知识融入学生本身的知识。创建了一个非常贴合学生生活的实际情况 - 两个郊区的食物，从子过程到经验和情感：一方面，产生平均点需求，强调平 均匀是分数的本质特征，另一方面，从整数2或1的每个人的数量导致的变化的总量的经历对过程不能使用整数改变，自然导致得分。是从生活的经验中衍生出来的，我们如何不让学生感觉到学习的乐趣，导致对这部分教学的感觉的积极探究通过创造的情况突出两个层次：第一，引导和了解平均分。这是分数的必要条件。第二层：通过质疑，学生不能使用以前学习的数字的一半来表明新的数学数字导致小数1/2，从而实际需要的分数为了能够突出，学生自然有渴望新的知识探索。

特点2：

使学生采取各种感官参与学习，使学生处于主要地位，使学生获得丰富的情感知识，使抽象知识具体，可视化。老师为学生创造一个活泼有趣的探究部分，不知不觉地理解和掌握得分。第一次操作的老师第一次组织学生用一个圆圈而不是蛋糕折叠出来的一半在直观的感觉的基础上，老师导致1/2的生活中的一半数学结果的生活经验和数学知识 桥梁知识之间的关系，第一次感知一半的生活和数学知识之间的链接半，可以用来代表1/2，使学生直观地感知到一半的过程;让一些学生说一个说具体意义的1/2。第二次操作折叠了一个矩形纸，并显示了它的交换各种不同方式的1/2。这部分学生在主要思想，鼓励学生体验创造幸福的过程，同时，在实践中发现了一个新的问题：那就是：不同的法律，画出部分的形状是不同的，为什么画部分可以用一半来表达呢？老师问学生们谈论他们自己的折叠纸。理解不同的法则没有关系，只要折叠是矩形的一半，每一个都是它的1/2。突出数学教学最真实的追求。教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，一步一步，层层累进，重点突出，难点突破，完成几点建设的理念。第三操作是整个课程的亮点，老师会调整使用同一种图形，同一张桌子折出1/4和1/8，贴上学生画纸（1/2，1/8）比较 1/2与1/4，1/4和1/8，1/2和1/8的同一个表的大小来讨论这三个分数的交换，你发现了什么？结合平均拷贝数来理解体验：同一对象平均拷贝数的拷贝数，每个拷贝数的规律越小，使得其尺寸的一小部分比较方法，体验简单分数大小比较法，数学思维的发展。这充分反映了数学知识不是直接给老师，而是在学生一步一步操作，沟通，感觉，意识的动态一代，从而达到有效数学学习的目的，这种设计大大动员了学生学习主动性。

特点3：

整个班级可以感觉老师在设计中反映形式的多样性，创造让学生折扣折扣，谈吐，写作等写作场景。让学生以现有的生活经验，表达自己的成绩。不仅让学生思考自己的思想，而且在语言，手部操作，意图的体验，经验，学生的重要思想之一提供在交流活动的具体操作中提供数学机会，结合的概念平均分，折叠一分 折叠，画一张图，写一个写，完全知道一半，一个四分之一等等;知道一点使学生深入了解学生被充分利用的能力。

三年级《认识分数》评课稿