小学数学课堂教学中如何发挥学生主体作用例谈
作者：孔国华
来源：《教师·下》2015年第03期

        摘 要：新《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 学生是学习活动的主体，教师是组织者、引导者和合作者，学生能学到多少东西关键在于老师的引导。

        “一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。那么，新课程中学生处于一个什么样的地位，就是我们教师必须面对的问题了。新《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。下面就列举本人对发挥学生主体作用的一些想法与做法：

        一、营造氛围，发挥主动性

        数学课堂由于学科本身性质一般难像语文课堂一样活泼，不过这并不是说数学课堂就不能营造浓郁的学习氛围。例如在教学年、月、日时，上课一开始，教师就提出一个十分有趣的问题：小明今年9岁，过了9个生日，可他爸爸今年三十多岁了，也只过了9个生日，你知道这是为什么吗？题目悬念引起了学生极大的兴趣，思维一下子兴奋起来，学生不由自主地就开始了主动探索，极大增加了数学课堂的趣味性。

        二、给学生空间，体现主体性

        1.给学生质疑的空间

        如教学平行四边形面积计算中，通过剪、移、拼的办法得到平行四边形面积和长方形面积相等，学生一般都是按平行四边形顶点到底边的高来剪，有别的剪法吗？给学生主动探索创设条件。再如教学苏教版6年级《长方体和正方体体积》的时候，先在黑板上列出三个不同长宽高的长方体及其相应体积，再给出一个问题：“根据这几个长方体体积和长宽高关系，怎么样归纳长方体体积计算方法？”带着这个疑问，学生就会从已有数据出发，寻求心中的答案。有些学生运用加减法能够建立个别长方体体积和长宽高关系，但是经过多次尝试，最后都会得出这样的结果：只有运用乘法才能将每个长方体体积和长宽高建立等量关系。这个时候，学生心中的疑问也就有了答案。

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