构建云课堂

摘要：新时代“云课堂”作为信息技术与教学有机融合的产物，在加强师生互动交流、丰富课堂教学资源、突出学生主体地位、定性评价和定量评价相结合等方面具有优越性地位[1]。基于云课堂开展的小学数学新授课教学能把握学生学习情况，针对学生数学抽象、逻辑、应用、创新、决策、想象、批判性思维等能力的培养设置专项课堂目标，以此强化小学生的数学能力。
        关键词：云课堂；小学数学；授课模式
        《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出学校要“推进信息技术与教学融合”、“培养学生信息化环境下的学习能力”。2016年我校在“粤教云”项目推进阶段引进了粤教云平台设备，成为“粤教云”第二批试点单位。三年中我校公开课、研讨课、少年宫项目等都以粤教云平台为抓手开展试验操作，在此阶段中我校利用粤教云For class环境的应用开拓课外数学知识趣味性的云课堂，让有趣味可操作性的数学走进课堂，激发学生对数学的兴趣。有效挖掘了学生的数学学习潜能，从而推进数学教育信息化的精品课特色课程。
一、云课堂内涵及其在小学数学新授课教学中的价值
1.云课堂内涵。
        云课堂即是以云计算为核心，以文字、语言、音视频、数据文件等为内容的一种远程共享课程新型教学形式。其主要的特征有技术先进、操作简单、实时互动、高效便捷等四方面，学生教师借助于网络、平台、终端、资源即可以实现师生实时互动交流，分享资源展开探究教学。
2.云课堂的应用价值。
        云课堂的应用价值主要体现在三点：（1）资源丰富。云课堂作为一种技术先进的在线课堂，其拥有丰富大量的学习资源，学生可从中选择、学习，拓展学生知识量。（2）学生主体性增强。云课堂改变了以往“先教后学”的模式，转变为“先学后教”。学生作为云课堂的主人公，在自主学习、合作交流、课堂探究中掌握学习知识。（3）教学内容直观化。云课堂教学中教师借助于计算机将知识、教材内容导入到教学过程中，学生能直观地感受到数学概念、公式、定义、法则等的推理、验算，加深了学生的理解学习。
二、云课堂在小学数学新授课中的教学模式实践
        本文以我校“粤教云”小学数学精品课程为例，就我校开展的实践活动中浅论云课堂的具体教学实践，从备课、上课、评价三方面做出具体论述。
（一）第一环节：充分备课，整合课程资源
        借助于云课堂，教师要结合新课改要求和教材内容，在备课过程中充分落实三维教学目标，即知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。以我校小学数学教学为例，知识技能方面旨在借助云课堂教学，将实验、猜想、运算、推理等方式灵活地运用到有趣的课堂情境中，提升学生思维水平；过程与方法中借助多媒体平台，利用学生平板机，在自主探索、小组讨论的过程中，促使学生学会合作、学会思考、体验成功，有效提高学习效率；情感态度与价值观中有效培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，在克服困难过程中形成良好的意志品质。
        教师充分备课后需要整合课程资源，从中选择符合本次课堂内容和满足学生个性需求的学习资源。我校小学数学新授课课堂教学中，将学生的数学培养目标划分为了四个板块，即计算板块、图形板块、思维板块、观察力板块等。每一个板块在一个学期中都有对应的教学内容。比如思维板块中小学三年级学生趣味云课堂内容为《学习机使用学习》、《数学家的故事—华罗庚》、《数学家的故事—陈景润》等等。当教师在充分备课后，就需要根据教学内容、教学目标选择丰富多样的学习资源，课程资源与学生学习实践有关，辅助资源与学生探究性学习、运用迁移有关等。
（二）第二环节：课中引导，学生自主探究
        云课堂小学数学新授课教学过程中，教师和学生是隔着终端、网络而开展的教学，学生学习、互动、交流、提问也都在云课堂软件平台中开展。因此小学数学课堂教学的重点在于“有效地学”，关键在于引导学生学习，引导学生自主学习、合作探究。如以“图形板块”为例，以小学三年级数学《长方形和正方形的周长》为例展开具体论述。
        第一步：学生猜想。
        教学前学生们都在微课视频或慕课中自主学习了长方形和正方形的相关知识，此时教师即可引导学生运用以往知识或经验，猜想“长方形和正方形周长的运算最简过程”，此时教师借助于云课堂推送生活中的长方形和正方形图片。并定格一个长为70米、宽为30米的长方形公园跑道和一个长为40米的正方形公园跑道，学生展开猜想。
        学生将猜想过程发送至云课堂教学平台，教师展示猜想结果。猜想结果大体上分为三种：
        学生1组：长方形周长为70+70+30+30，即200米；正方形周长为30+30+30+30，即120米。
        学生2组：长方形周长为70×2+30×2，即200米；正方形周长为30×2+30×2，即120米。
        学生3组：长方形周长为（70+30）×2，即200米；正方形周长为30×4，即120米。
        第二步：验证猜想，比较交流。
        验证猜想的目的是培养学生认识问题、解决问题的能力和发散比较思维。猜想的主题是“长方形和正方形周长运算的最简过程”，学生提出了三点：一是各边相加；二是邻边相加乘2；三是找规律求最简。
        教师即可借助于云课堂引导学生根据实际问题来验证自己的周长猜想是否最为简便。教师在云课堂平台展示题目：
        题1：用一根长20厘米的绳子做一个正方形，正方形的最长边长是多少厘米？
        题2：一根铁丝能围成一个长9厘米，宽3厘米的长方形。将这根铁丝围正方形，其正方形边长是多少厘米？
        教师要求学生在后台运用自己提交的周长猜想来解答两道数学题型，并在后台观看学生的答题时间，以此来为“最简周长公式”提供证明。
        第三步：总结汇报，确定公式。
        在8分钟以内学生题目全部提交完毕，随后进入总结汇报、确定公式阶段，此过程锻炼学生的总结能力。教师运用信息技术将学生提交答案的时间和内容展示在云课堂平台中，给予学生5分钟的时间观察数据得出结论。学生探究交流中认知到学生3组的“周长猜想”最为简便，计算效率也更为高效。最后学生得出长方形和正方形的周长公式，如下：
        
（三）第三环节：分层习题探究，教师反思评价
        小学数学云课堂教学平台中习题资源丰富，有“云题库”和“微课库”等知识板块，拥有知识点分类、真题模拟、单元测试等等功能。教师即可借助于此功能板块，在针对学生学情的基础上采用分层布置习题的方式，引导学生在规定时间内在云课堂后台完成习题、提交习题，并在刷新后得到习题测试的结果。
        学生测试完毕后，了解自我错题，并在“学生提问”或“我的回答”等板块中与学生进行习题交流沟通，学生能直接解决的问题即可学生间解决，学生不能解决的问题即可发送给教师，教师点击“我的信箱”查看学生疑问，随机针对性解决。
        一堂课结束，教师要对学生表现和课堂设计表现进行反思评价，评价标准可依照《学生课堂表现定性评价》、《任课教师、班主任、云课堂教师评价》、《学生自评、互评、家长评价》、《社会、学校、教师评》。在教学过程中教师既要关注学生学习的结果，而且要关注学生的学习过程，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
三、结语
        综上所述，借助于云课堂能实现教学的高效化，小学数学趣味云课堂教学主要从备课、上课、反思分析入手，以学生为主体展开具体论述，旨在提高学生的主动性，激发学生对数学的兴趣，挖掘学习潜能，从而推进数学教育信息化的精品课特色课程。
        
        
【参考文献】
[1]黄涛.让数学思想方法之花在课堂悄然绽放——山东省小学数学思想方法教学研讨会学习体会[J].小学数学教育,2016(10):64-65.

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