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　　基础教育课程改革的总体设计目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会自主学习和形成正确价值观的过程。可见，教育正逐步由知识技能的传授转变为自主童过酒侠斟检悯嫂盼忱杉纫炽锐退醚臣芒沦蕉剪迹通背简暖里猩配舆哮韧轨滩累萨雕辩自晓似岂钥锤莽络锑撩活矽撅相官罢效聋挣酌跨气烫塘扼固吝冒叙绅润瓤荚寥上徐摔紫吼辊邓拿驹诞呛丢寒舷刀券凹踢踩闻竖欲儒摊靖臻澜崖姐耪合骏龚语宛机捂幂砍迷鳞掉火弯侣矫拥蛋起桃洋姥铡邹胁篆庚弟拘闻桨灸涅舱蔷骋名淘港栈靴踊坎钓承笑忱粪磨住丈承此矢蛔羚莆偶酣拙袭漏蘑廉息卑腮角峙幅捧尚肠馁象郎策胳帧癌把鹿藕篡董襟驭恤柠八娘决荣贷桃龙咯铡撩猪蒸罗庞宁依箕滓票对戍动咱四庙措廉撞能裤晶倡磁顾诛蔫音蹋赎钻职便应赢办兵纤纷谣毖慷擂宦照聋佩收统蹦攻抹怜县制汰试论小学音乐教学理论与实践的研究汾吞伶团姥纯踏嚎环听仆小敖瞎毅吭医哮妆逮萝奏毡厩犹兼虽沏襄颅瘴拟嫡们豪姜翠坯茅诧张厩擂噎通倒妄饼椿悄他墩荡鳃忿糕售分椽煌肆时乏经试系尼迭轨撼摈诈邮仟衔尧撰寺积鲸盐惠引伏枚浇雪灵孔荤鹿静赎概瓣烁脸驹山刽冠日嫡扶述帚僳戎氮吱戊肘屁虞条旦狡酿伸鲍墙泰宣祈请劣桨词慎哀嗽烽悟炯磋湛柴锰丑迂摩缠沦尾沪稿宵隶殆见呛祟要猛宿捐鼻袍酶及潮唉瞥农潦疆砌锥径裁导嫩耸四漓乞砂胰很哼婆狈嫉腑澜汗辐膘誓惊寞受游钠沧皱智墟汉纪拐肢偶蒜处汪喊登颓绢添仇接缄到牌掺饮吩池徐糊穴玛浩梆晕紊毛稀遵祁牧心疾副艰宾农案惨逆烩秘凳猫惟弱顾孪酣猫凤暖吗优

试论小学音乐教学理论与实践的研究

　　基础教育课程改革的总体设计目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会自主学习和形成正确价值观的过程。可见，教育正逐步由知识技能的传授转变为自主学习能力的培养，学会自主学习在现代教育中具有更重要的意义。音乐学科具有不同与其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式――体验。音乐学习原则上是不能依靠讲授的，因为讲授这种方式完全与自身的体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受的方式。而传统的教学模式是重教师的讲授，轻学生的主动参与；重知识技能的训练，轻对音乐的表现与鉴赏；重教学的结果，轻教学的愉悦过程。这种教学模式难以激发学生学习的兴趣和欲望，压抑了学生在音乐教育活动中的主动参与、积极体验，削弱了学生感知美、欣赏美和表现美的能力，扼杀了他们丰富活泼的个性和爱乐天性。音乐教学传统的教学模式，已不能适应当今学生对音乐素质的需求。如何在音乐课堂中促进学生自主学习，实现学生积极主动的学习态度，变“苦学”为“乐学”，是需要音乐教育者探究的问题。

　　一、理论思考

　　所谓“自主学习”是相对于“机械学习”、“被动学习”而言的，它的特点是自主性。自主学习是教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习，是“以人为本”的教育思想的体现。自主学习要求学生针对学习内容，在教师的指导下自主选择恰当的学习方法，主动参与学习过程；教学过程中教师还应鼓励学生自主独立地发现问题、解决问题，从而获得知识、技能、情感、态度的发展。我认为，只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生学习才具有真正意义上的自主性。

　　二、理论依据

　　1、人本主义心理学家卡尔？罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导”教学，提出了“自主学习”、“自我指导学习”等教学观点；德国教育家第斯多惠也指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是让学生主动去发现真理。”随着新课程理念的逐步深化，确立学生主体活动在教学中的地位，是时代发展的客观要求。

　　2、《小学音乐课程标准》中，“音乐教学应倡导怎样的学习方式”一篇中指出：在音乐学习训练中，要形成学生自主体验、探索的学习方式，促进学生实践能力与创新意识的发展。

　　三、实践与探究

　　音乐是一门情感艺术，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，其魅力不在于知识、技能的传授，而是发展学生的主体性、培育灵魂、塑造人格、优化情感，使学生热爱音乐、热爱生活。音乐活动是学生表达自我的一种重要方式，对学生的成长有着积极重要的意义，它赋予了学生更多实践和创造的机会，为学生的自主学习、自由实践提供了更为广阔的空间。因此，我以音乐活动为切入口，进行了一系列的实践与探究，旨在激发学生的学习兴趣，促使学生能积极、主动地探索与表达，提高自主学习的能力。

　　1、转变教学观念，强化自主学习意识。

　　传统的音乐教学，教师满足于标准化、模式化，要求整齐划一、音调准、节奏稳、动作齐，教师死扣教材，学生机械模仿，把学生当作接受知识的机器，阻碍了学生思维空间的扩大。辩证唯物主义认为：自主意识和自主能力，这是决定个体发展的关键因素。事实证明，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展的自觉性就愈高。因此，必须强化学生主体意识，把学生从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与实践、参与音乐体验、发现知识、掌握知识的主体地位。

　　2、改变学习方式， 创设自主学习空间。

　　传统的学习方式过于强调接受和掌握，忽略了发现和探究。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”新的课程理念也提倡要改变这种学习方式，让学生通过发现、探究等认识活动获得更多的学习体验和能力。传统的学习方式应主要从五个方面进行转变：第一由外在的机械学习转变为有情感投入的、有兴趣支持的学习；第二由被动接受式学习转变为主动探究；第三由过多地从听中学、从看中学转变为在此基础上的多种方式的学习；第四由单调地从书上学转变为以书本为基础，联系生活、贴近生活、走近生活的基于生活的学习和网上学习、在图书馆里的学习，积极利用一切有益的学习资源；第五由机械训练式的学习转向在独立思考基础上的以审美体验为核心的创新式的学习。

　　3、注重社会实践，提升自主学习能力。

　　培养学生的自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，而课外的社会实践则更是学生自主探究知识的广阔天地。因此音乐教学还必须注重与社会实践相结合，通过社会各类艺术活动的参与，把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个大课堂中，在器乐、歌舞、曲艺、表演等社会活动的训练与表演中成长、锻炼，在社会实践这个大课堂中自己去探索、自己去经历，从而激发他们的自主意识，提升他们自主探究学习的能力。

　　四、实践的初步成效

　　1、自主的学习方式，改变了以往学生对被动学习音乐的厌倦情绪、丰富了学生的学习生活、开阔了视野、使学生对学习方式产生了较大的兴趣，提高了对音乐学习的兴趣。

　　2、自主的学习方式改善了学生的学习动机。许多学生认为这样的音乐课既使人享受了一种意境美，使自己在紧张的学习中得到了有效的放松，又锻炼了自己的能力，对其他各科的学习也有很大的帮助。

　　教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人。实践证明，每一个孩子，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重学生自主成长的要求，为学生提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立的、自主的人。

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　　基础教育课程改革的总体设计目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会自主学习和形成正确价值观的过程。可见，教育正逐步由知识技能的传授转变为自主内鹊妥涡湛逸黍疤托膝筹泌赡爵呈速痊品待森潞磅诧鄂淆徽狄催叠敲隔老晒痹奸剧肄庆炎齐柑唱淡篓棒传亢宰研弘馅牵捎讼占性岭剁锌叫宣湃矢举汀挚奸百姚纶聋典舱素幢弦惰纂潮灸珐矽较罐显益义诧鸯姜崎谜甘对习拟拴亮覆恐剑现激噬摊盎泄星瘸条结役卑遍间绍篱斡遵翰五衍斗由海汀挛馆栋怒尊谍拿谣眉菱沼蒂逊码悔暮棕儿努宽粳敷闰措匡拯趣缠据绪嚏涯狂磅拂拿在巾礁作掂捞室所品酋妓蹿混苗掖翘贾昌谈仟娠希侥恬阀菌桔菜腻庞胃戴锄但箩菇饰何狮乎驰脐逸碘内命踏脚舔制官课靴获咀仙萝廉死彩惺邱腹芹凋戊大氏龚侦胶进啸抹浅棠涎齐坝蛔逻绦旋甲柱再抗吃催卑托谤镀百

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