《湖心亭看雪》教学设计

教学目标：

1、朗读课文，掌握文中重点文言词语。

2、品读语言，感受白描手法描绘西湖雪景之美。

3、透过“痴”字理解作者情感。

重点：品读语言，感受白描手法描绘西湖雪景之美。

难点：透过“痴”字理解作者情感。

教学过程：

一、 导入

同学们学过哪些关于西湖的诗歌？

学生展示

西湖，自古以来以它独特的魅力吸引无数文人墨客流连忘返。这节课，让我们跟随张岱一起来到西湖共赏雪景。

二、 预习检测

1、PPT出示全文内容。学生朗读，教师点拨关键字音以及朗读节奏。

2、再读课文。要求读准字音、读准节奏，读出文言文的味道。

三、解词释义

1、学生自读课文，结合课下注释疏通文意，勾画出不理解的词句。

2、PPT出示关键文言词句，学生解释，教师点拨。

3、学生结合注释再次疏通文意，交流疑问。

4、再读课文，读懂文意。

四、寻“痴”人

从文中，你读出了一个怎样的张岱？

学生说说自己的认识。

在文中，张岱借舟子之口用一个字来评价自己，那就是——“痴”。

你觉得“痴”是什么意思？

PPT：“痴”字释义——

痴，不慧也。字俗作痴。——《说文》

傻，无知：～人说梦。～钝。白～

精神失常，疯癫：发～。～癫。

入迷，极度迷恋：～心。～情。

师：张岱之“痴”属于哪一种含义？

学生——入迷，极度迷恋

师：张岱为何而“痴”，又迷恋于何物呢？请大家朗读课文第一段，

思考：张岱之“痴”表现在——，因为——

（提示：抓住第一段中描写天气状况与张岱行动的词句品读。）

学生默读课文，圈点勾画，教师巡视，完成后展示。

明确：表现在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”——“大”“三”二字极言下雪时间之长，雪亮之大，烘托出冰天雪地的森然含义。

“人鸟声俱绝”——运用听觉描写，巧妙传达出天寒地冻、万籁俱寂、寒气逼人的感受。

“是日更定”——夜深人静，寒气倍增。

“拥毳衣炉火”——“拥”，围裹之意，衣服裹的严实，以御寒之物反衬寒气入骨。

“独往”——“独”字写出了作者深夜独往，不同于流俗的孤高自赏。

在学生展示过程中，教师指导朗读，读品结合。

小结：张岱之“痴”——痴迷于世俗之外的闲情雅致。

五、话“痴”景

来到湖心亭，张岱看到了怎样的雪景？

学生齐读写景语句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。西湖雪景到底美在何处？

请大家自读这两句，以“我从（字/词）读出了西湖雪景的美，美在—，美在—”

这个句式进行圈点勾画，并写下自己的感受。

学生自主思考后小组内交流，班上展示。

教师在学生展示过程中适时点拨：

雾凇：“齐寒甚，夜气如雾，凝于木上，旦起视之如雪，日出飘满街庭，尤为可爱，齐人谓之雾凇。——曾巩《冬夜即事》

引导学生理解雾凇，并出示PPT，感受雾凇之美。

PPT：原文：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

改后：雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。

通过比较，体会原句传达出的天地浑然一体的浩大气象。

而“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥 ，舟中人两三粒而已。”这一句，通过品读量词的妙用，引导学生理解大雪漫漫中人与物的渺小。

在学生展示中，读品结合，通过朗读感受雪景之美。

在此处，回顾白描手法含义，并结合学过的《阿长与<山海经>》加深理解。

学生展示后，小结：张岱之“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐。

六、悟“痴”情

张岱独往湖心亭看雪，却意外遇见了——两个金陵人

引导学生理解“大喜”“此人”“强饮”的含义，并指导朗读“湖中焉得更有此人”，读出“大喜”的感觉。

作者问对方姓氏，对方却回答“金陵人”，答非所问，用意何在？

PPT出示资料——金陵，明初建都于此。

学生齐读课下注释关于张岱的资料：字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵居士，明末清初山阴人。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华、好山水，晓音乐、戏曲。明亡后不仕，入山著书以终。

从上述资料，你读出了张岱身世有何特点？

学生发现他经历了朝代更迭、国破家亡。

PPT补充资料：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

——《〈陶庵梦忆〉自序》

《陶庵梦忆》写于清朝，但张岱执念于“金陵”而不是紫禁城，他有何用意？

联系前文崇祯五年年号，引导学生理解张岱对故国的思念之情。

回望前文的“独”字，我们还读出了另一番意味。曾经爱繁华、好山水的张岱，现在却“独往湖心亭看雪”，孤独的不仅是身体，更是心灵，是不愿与外人接触的避世之感。

小结：张岱之“痴”——痴迷于故国家园的梦忆之中。

PPT出示关于“痴”的理解：痴迷于世俗之外的闲情雅致

痴迷于天人合一的山水之乐

痴迷于故国之思的梦忆之中

可见，“痴”字是贯穿全文的文眼、点睛之笔，读懂了“痴”的含义，也就读懂了张岱的情感。无独有偶，在我们学过的文言文之中，也有一篇以一字贯穿全文，成为点睛之笔，它就是——《记承天寺夜游》，这个字就是——“闲”。

PPT出示资料助读：

“有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是北宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明末清初张岱的《湖心亭看雪》。”——梁衡《秋月冬雪两轴画》

探究性阅读作业。

比较阅读——比较《记承天寺夜游》与《湖心亭看雪》，你有什么发现？

（提示：可以从多种角度比较异同，比如：

1、体裁、表达方式

2、写景手法

3、写作背景

4、透过文眼传达出的情感）

《湖心亭看雪》学情分析

初二的学生，已经具备了一定的文言文阅读基础，借助工具书与课下注释，基本能读懂文意，但对于特殊用法的文言词语则有些难理解。所以，在课前预习中，先让学生自主疏通文意，然后在小组内交流不理解的词句，课堂上教师需要再对重点词句进行点拨，帮助学生真正读懂文意。

白描手法是本文的一大写作特色。鉴于之前学习《阿长与<山海经>》时接触过白描手法，学生也有了一定的理解，所以为本节课赏析西湖雪景奠定了基础。但囿于学生生活阅历的局限，对于“雾凇沆砀”、“一痕”、“一点”“一芥”、“两三粒”的理解还有些难度，需要教师适时点拨。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”文中张岱将故国之思隐藏于“金陵人”、“崇祯五年”、“独往”等细节之中，学生是难以理解的。所以，作者透过“痴”字表达的情感是文中一大难点，适时介入相关资料，帮助学生知人论世，是突破本课重难点的方法。

所以，本节课采用以诵读为主，品读结合的学法，让学生在自主学习与合作探究中获得阅读感受，教师则在关键时刻介入阅读资料，适时点拨，突破重难点，实现本课的教学目标。

《湖心亭看雪》效果测评

通过本节课的学习，学生熟练掌握了文中文言词语，读懂了文意，并且积累了特殊用法的文言词语。

对于白描手法则有了更好的认识，结合之前的学习经验，更加深刻的理解了白描手法写景的作用，对于以后的阅读、写作有了一定帮助。

通过朗读、品读等方式，感受了西湖雪景之美与张岱之“痴”，也理解了张岱“独”的不仅是身体，更是心灵，读懂了他那份不同世俗的孤高自赏，那份痴迷于天人合一的山水之乐，还有那份深深的故国之思，以及人生渺茫的感叹。对于课前预习中的困惑——有舟子相陪，为何称“独往湖心亭看雪”也有了新的认识。

除了以上阅读感受，本课的学习，还为学生打开了一条探究性阅读之路，帮助学生有意识去积累、去发现，去比较，形成更为丰富的阅读体验和更为立体的知识建构。

《湖心亭看雪》教材分析

《湖心亭看雪》选自鲁教版七年级下册第五单元，本单元所选文章都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，都有情景交融的写作特点。

《湖心亭看雪》出自张岱回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。文章以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图。突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。文中有遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，有对故国家园的思念，也有不与世俗同流合污、远离世俗的消极避世，同时也寄托了作者人生渺茫的慨叹。

学习本课，我将目标定为三点：

1、朗读课文，掌握文中重点文言词语。

2、品读语言，感受白描手法描绘西湖雪景之美。

3、透过“痴”字理解作者情感。

非常巧合的是，本单元的另一篇文章——《记承天寺夜游》与本课有着千丝万缕的联系。不同时期、不同作者的两篇文章，仔细揣摩，我们会从中发现许多关联：

题材上，都属于叙事小品，融记叙、描写、抒情于一炉。

两篇文章都有关键的文眼表情达意：《湖心亭看雪》借舟子之话，以“痴”字传达心声；《记承天寺夜游》则自称“闲人”，幽微复杂的情感从中流露出来。抓住了关键文眼，读懂了它的含义，也就理解了作者情感。

两篇文章都有动人的美景，但写景手法上各有千秋。前者采用白描，后者则用新奇的比喻超凡脱俗，成为千古绝唱。

不同的身世，不同的写作背景，文中传达出的情感也不尽相同，虽都有闲情雅致，但苏轼的达观更胜一筹，而张岱的孤高自赏中则有一份思念故国、感慨人生的淡淡忧伤。

所以，在本节课的最后设计了一个探究性阅读作业，比较《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》，寻找两者的联系。引导学生学会从读懂一篇文章到读懂一类文章，并有意识进行归纳、梳理，形成系统的认识，在脑海中构建立体的知识建构。

《湖心亭看雪》评测练习

课前测评练习：

1、 文章的朗读。

2、 重点字音：

崇祯zhēn 更gēng定 挐nú 毳cuì 雾淞sōng沆hàng砀dàng 长堤dī 一芥jiè 毡zhān 更gèng有此人 强qiǎng饮 喃nán喃

3.解词释义

重点词语：

俱绝 是日 挐 雾凇沆砀 上下一白 而已

焉得 更有 三大白 客此 及下船

重点句子：

★雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

★湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥 ，舟中人两三粒而已。

★湖中焉得更有此人!

★“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

《湖心亭看雪》课后反思

《湖心亭看雪》是一篇文质兼美的叙事小品。这一节课，为了实现教学目标，我采用了诵读、积累的方法，以读为主，读品结合，引导学生读懂文意、读出感悟、读懂情感。但上完课后，总感觉还有许多不足：

1、 时间把握上不够恰当，前半部分用时稍多，后面赏景悟情时间不是很充分。

2、 在引导学生思考上做的还不够，教师点拨多了一些，学生评价还不到位。

3、 朗读还可以再充分一些。从句子的品读、朗读，到段落的朗读、全文的朗读都可以再多些形式，反复诵读。

4、 调动学生积极性上还得再努力，鼓励更多的学生积极参与课堂。

《湖心亭看雪》课标分析

《初中语文新课标》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以，本课把诵读、积累文言词语作为一个重要学习目标，在反复诵读中引导学生读懂文意。

朗读，是学习文言文的基本途径。根据《新课标》要求“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”本节课，在反复诵读的基础上，采用集体朗读、经典句子品读以及读品结合等方式，引导学生引导学生逐步走近文本，感受西湖雪景之美，理解张岱“痴”的含义，突破本课的重点、难点。

“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”所以，在教法学法上，主要采用学生自主思考与合作探究相结合的方式，充分发挥学生主动性，让学生在阅读中获得体验，有所感悟。

初中语文 - 湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思