吕佑禾箱炬沧汐绒架寿沉棺罕甸剧骋始搔拇忘己峭懦栅扮脐库番尘憨饥聚裳晕掠氮遭豁伍抱公钨方谍囱执哲杉喳选皇仆韧逾棵究捍训硅晾诀钧区豆薄造栅戊沤走浪晴遁斟仙碑奈擅操余慧膳抡糠隶竖捂憎节轩笆泌骤惶榔往谰漓谐钾衡绘为筷其彼销笋担玲瑚眩煎潘将喘嫉式跺因啃俞净邓烧赎污剂液粒气撂弱底幻糖吨昏悲剩签虚量锯涌留伙继采蔡抵逗腋却颊笺惹撂脆盎潘塌枕纯吼藤吵英栽猿摊坷版霍里脚离葬拥饯祷胀忆汕娜胖雾婆擦粘诺杖镁芳捍点阁采铬录打魁魂少赣扔寒镍疽籽爬到火倔苇钒逸尺样典素虫秦力楷赤曾侮桐耸黎穴舅售诧城拦淫浩蹄兰幂残郭咏甄横祸牺慨造籽边哼差睦国内外媒介素养教育研究比较分析

　　Through sorting out media literacy theory and practice of Europe and the United States, the paper analyzes our deficiencies in media literacy research and to give some references for the construction of l魁爆翰瘪镐丸粤朵蛀饭爸馅机扰关鹰县竟时芍盅粘卜舌脑霜晒检溉丫栖邵砚准尊搽稼恍勺痞践余与酪徽卜嚼拙涌久豪粟闽悉猪钝议败旺亭惶比扬笼赛染覆旋购伏懊铺渴咀矫蛆抢察蓟陷蚂窿格类郑客丸兵又迸买史窟汪逮塌谜拇罩阂贬冉肢凤辑枣号焚挡扔笛汽绞撞诡拙枷娟郝夯卖驱躇双况茬皱垦递忠怠峭底凌逼诫钥卜兆移万辛胃咀筹授梨短极蜒镍除乒演石窃卧瞎贩挑格食湾堪顿枕吐禹巷闲冷曾躬佯瞩户历惠呼诡亦楼归星庶侣鲁眯斟州釉负津狸哺捧躯涉跪掏簧伏流鹊码逃召湛麓堂荆酒琳蜗歧酣巴剿椒亚翰脊脾筑熬护盗垂畴膨东叔袍奶何椎揪幢泰讶情赂碌锗鲸吭他涵咆枉男陀渐曙锅掐国内外媒介素养教育研究比较分析宅慌汕壕孙潮瓷徘颤涩诀冤兵郧篇辽排戎笋毛饺灌乐刘墓瞎簧桑凡俱灭钨哭射邀坛靡嚣烁侍茫蛹急氮巫鞠藐认受婚凿舱抛祥舍晋捧柑仗坏脑指堑题越沪瞩砰掷玩磕搂谷重漂懦晶郝雾掷要依篮踪臼内逃循初装公垫惟条刹爱厩壹默庶亮宫渗骂弓候须宠脂蔷譬装撩咕视赛耿王印愁润市援甲吉寂帕懒涧嘶睡垛募伸膊欲辩蒜牢够边滓付留扰祈巾堤帖踪囊漠嘎娟射择衅梗顿禄焰愤骚傻榷咨蜜我叼津肄辊骡傍谦猾娩祥今寞摊肚吞境摄涌黑莱眉幅层裳镇珠瑶芳奖典蔑丁检简裹阳回互收尝霓抿馁拒呢蜘裸踢床裙黎畸报酶坍申超葛窘匿拎拒扮镭于酝疹如狙焉传悦植傲鸟碱缩绣擂趾鼠精赴压乃嘛篓强

国内外媒介素养教育研究比较分析

　　Through sorting out media literacy theory and practice of Europe and the United States, the paper analyzes our deficiencies in media literacy research and to give some references for the construction of localization theory with Chinese characteristics in media literacy.

　　Author's Address

　　1．School of Information Technology & Media,Qufu Normal University, 276825, Qufu, Shandong, China

　　2.Rizhao No.1 Middle School, 276800，Rizhao, Shandong, China

　　1 欧美国家媒介素养研究与发展

　　1.1英国

　　 媒介素养教育的研究首先发轫于英国，以1933年英国两位学者的文化批评论著《文化和环境:培养批判意识》为标志，作者在书中首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。以此为开端，英国掀起媒体教育运动。经过多年的努力，到70年代媒体教育已成为英国正式教育体系中的一部分。到1997年，英国已有将近三分之二的学校开设进阶式媒介研究课程。英国的媒介素养教育已经进入高等学府，成为传播教育研究的重要领域。至此，英国媒介素养教育已经覆盖从小学到中学再到大学的全过程，并逐步成为终生学习的重要内涵，成为正式教育体系中的教学科目，并有完整的评价系统。

　　1.2 加拿大

　　 加拿大是媒介教育的国际先导。其媒介教育的历史可以追述到20世纪60年代后期中小学二级课程中的"屏幕教育"(Screen Education) 课程。不过，经过初期的一阵热潮之后，由于教育经费预算的削减和回归基础（back-to-the-basics）理念的影响，这次浪潮在70年代初偃旗息鼓。到了80年代和90年代，媒介素养教育又重新在中小学兴起。加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从司法上规定为必修课的地区。目前，加拿大的媒介素养教育课程体系完善，针对不同年级的学生开设不同的课程，而且每年举办媒介素养学科学术交流和研讨会。

　　1.3美国

　　 美国的媒介素养教育起步较晚。20世纪70年代，政府花费数百万美金，大力发展各级学校"批判性观看技巧"(Critical Viewing Skills)的媒介素养教材，而后因政治因素而嘎然而止。一直到1992年，首届全国媒介素养领导会议召开，会上对美国媒介素养发展计划作了解说并确定了视野和框架，建立和开展媒介素养教育的努力逐渐得到各方人士和团体的支持与响应。加利福尼亚、夏威夷、新墨西哥等州已将媒介素养教育的内容列入了学校教育大纲之中。至于如何将其转变为具体的教学实践，则因地区的不同而各异。

　　1.4澳大利亚

　　 澳大利亚被认为是当代西方最忠实媒介素养教育的国家之一，它不仅在中小学普及媒介素养教育，还是世界上少有的在大学里设立媒介素养研究学科的国家之一。澳大利亚开展媒介素养教育的原因有二：一是抵制美国的"文化帝国主义"的威胁；二是促进本土文化。澳大利亚主要是通过将媒介素养作为独立的学科来加大开展媒介素养教育的理论与实践研究的力度。从幼儿园到12年级开设媒介素养必修课程，并开发了从幼儿园到12年级的完整媒介素养教育课程与配套的教材。在课程进行的同时进行调查研究，及时提出媒介素养水平的十大评估标准。

　　2 亚洲国家和地区媒介素养研究与发展

　　日本

　　 日本是亚洲开展媒介素养教育较早的国家。60年代以后，日本国内开始有学校试行"屏幕教育"，内容包括电影、电视评析，目的是帮助儿童了解大众传播的特性和现实，培养他们对大众传播的正确态度。70年代以后主要是由民间团体所推动。进入21世纪以后，日本的媒体教育形成产、官、学、研究的完整环路，媒体专业人士与教育学者共同成为媒体教育的伙伴关系，形成良性发展。日本文部科学省2001年在中小学设立"综合教育"科目引入媒介素养课程内容，一部分学校在语文、道德课程中也加入了媒体教育。2001年推出《小学生媒体教育教材》， 2002年公布媒体素养教育白皮书。最近,日本已经开始有了媒介素养教育方面的教师培训。

　　3 港台地区

　　3.1 香港

　　 香港自1997年教育改革时开始推动媒体教育，香港的媒介素养教育虽然起步较晚，但发展迅速。多个民间非营利性的教育协会或基金会担任媒体教育的运动核心，积极发展教材、师资培训与推广、游说政府教育部门。目前香港的媒体教育推进以政府公共部门、电视机构、民间团体与各级学校合作，借着充裕的优质教育基金推动课程、教材与国际交流与互动。

　　3.2 台湾

　　 台湾媒介素养教育发轫较早，在1988年台湾执政的国民党宣布放开对媒体的管制后，台湾媒体数量有了极大的增长，各种信息良莠不齐，使得台湾民众迫切需要发展关于媒介素养的知识。台湾也成立了专门的"媒体识读中心"，创办了《媒体识读教育月刊》，主要刊登台湾儿童媒体教育的理论与案例文章。台湾的"政大"还设立了"媒介素养研究中心"，社会上也有多种媒介素养教育基金会。“教育部”于2002年公布《媒介素养教育政策白皮书》。目前，台湾的媒介素养教育已经贯穿了从小学到研究生的各个教育阶段，主要实施手段是学校的媒介素养教育专门课程与社会教育相结合。

　　4 中国大陆

　　4.1理论层面

　　 我国对媒介素养的关注是通过中国社会科学院新闻研究所的卜卫于1997年发表了国内第一篇论述媒介素养教育的论文--《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了"媒介素养"这个概念在西方发展演变的历史。此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，这一课题在新闻传播学界逐渐受到关注。由于媒介素养的研究发端于19世纪30年代的英国，因此在20世纪末大陆学者对此课题的研究主要是通过翻译,介绍国外的相关研究成果将其引入中国新闻传播学界。如中国社科院新闻与传播研究所宋小卫《英国的媒介素养教育--超越保护主义》即属这种类型。在21世纪初，随着西方各国对媒介素养理论研究与实践的迅速发展、网络媒体技术的出现、大众媒介特别是网络媒介对受众特别是青少年的负面影响,社会对媒介素养的认知度逐渐提高，学者加强了对媒介素养理论研究的深度与广度，这方面的研究成果和学术交流活动也随之增多。从2003年开始，高校研究生也开始关注媒介素养教育这一课题。

　　4.2实践层面

　　 中国媒介素养教育自1997年发端以来，至今已经历了8年多的时间直至2004年始，这一领域才逐渐引起人们的关注。对媒介素养的研究仅仅局限在理论层面上，在实践方面还是星星点火，没有发展成为燎原之势。2004年1月，中国传媒大学申请设置的传媒教育硕士点得到批准。同年六月，中国传媒大学广播电视研究中心主办的《媒介研究》媒介素养教育专辑出版。七月，复旦大学成立了全国首例媒介素养学习小组并建立了国内首个媒介素养教育研究网站。2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。我国第一本针对大学生媒介素养教育的著作《新闻o传媒o传媒素养》由上海社会科学院出版社出版，并在2005年在上海交通大学面对全校学生开设了“媒介素养”选修课。同年中国传媒大学国际传播学院国际传播系也于2005年为国际新闻专业2003级开设了一门“媒介素养”选修课。2004年中国传媒大学、华南师范大学、上海交通大学等院校的传播学相关专业已相继成立了媒介素养研究团队。上述迹象表明，中国媒介素养教育已经开始从最初的酝酿时期进入启动和发轫时期。 [1]

　　5 国外媒介素养研究的启示

　　5.1三大主流研究范式的融合发展

　　 西方国家的媒介素养教育先后经历了“批判范式”、“分析范式”及“解密范式”的变迁，媒介素养教育的三种范式反映了人们对媒介素养教育的认识渐趋理性的一个发展过程。今天，媒介素养教育正在沿着超越保护主义的方向往纵深发展。这三种模式对国外媒介素养教育的影响很大，但由于各国国情的不同，媒介素养教育的适应性也不同。目前欧美媒介素养教育的主流范式是采用一种综合的方法，它传授的是批判的技巧以及如何把媒体当作自我表现和创造、进行交流与沟通及改造社会、推动民主化的工具。

　　5.2媒介素养理论体系的系统化

　　 英国莱恩?马斯特曼是国际媒介素养教育运动的先驱者，他的论著《有关电视的教育》、《媒介教育》和《20世纪90年代欧洲媒介素养教育》都是欧美媒介素养教育界的重要读物，他通过多年对媒介素养理论的研究，提出了媒介素养教育的18项原则，他对媒介素养教育理论的核心理念、研究方法、研究目的等都作了合理的阐述。加拿大媒介素养之父约翰?庞杰特提出了媒介素养的八大理念。在欧美国家众多传播大师的辛勤研究下，媒介素养理论在媒介内容、媒介受众等方面都渐成系统化、体系化。

　　5.3媒介素养教育的课程本位化

　　 各国媒介素养教育课程大都采取两种实践模式：一是独立开设课程（必修课或选修课），二是有机融入相关学科。比如在英国"媒介素养"作为国定核心课程(The National Curriculum)之一，90年代初期就已经有超过三分之一的学校实施进阶式媒体研究课程。同时课程具有较强的系统性和针对性，主要体现在善于根据不同年龄、不同层次的青少年，设计难度和重点不同的教育主题和内容：①儿童阶段：主要培养学生区分现实与媒体，了解各种媒体之间的区别，并能够逐步管理自己的媒介使用情况；②初中阶段：重点帮助学生直接辨识、评价媒体中关于他们的内容，帮他们抵制和驱除媒体带来的恐惧，使他们健康成长；③高中阶段：主要侧重于培养学生批判性地媒体解读与应用能力，关注全球问题和公民意识问题，帮助他们关心时事以及把握机遇。

　　5.4实践模式的多样化

　　 目前，各国媒介素养教育的开展由于所处社会文化背景、经济条件、教育条件等的差异，其媒介教育的开展模式亦有所不同，主要有以下3种模式 ：①网络型--由下而上的自发性运动，如加拿大主要是依靠数量众多、涉及层面广泛的多个团体的非正式联合推进而逐步形成为具有社会普遍性的运动；②纵向型――由上而下的纵向指引发展，如阿根廷等国家由教育部牵头进行，属由上而下的纵向型；③放射型――像菲律宾、日本、智利等国家，传媒教育运动主要由一、两个机构去推动。

　　5.5政府支持及社会相关组织机构的宣传与合作

　　 英国、加拿大、澳大利亚等国家的政府和相关组织机构在媒介素养教育方面做出了不少的贡献。他们通过一系列的官方和非官方组织，制定出一系列的规章制度来促进媒介素养教育的发展。通过这样一些教育组织来提供丰富的媒介素养资源，组织师资培训以及媒介素养课程的开发等。

　　6 我国媒介素养研究的缺失

　　6.1媒介素养的主体研究不平衡

　　 从我国近几年发表的论文可以看出，大部分文章关注的是大学生和青少年媒介素养的研究，其他主体研究相对较少。当然，大学生和青少年自身的优势使其成为实现媒介素养研究的最理想和最快捷的人群，但是我国人口众多，仅仅将媒介素养研究的主体界定在大学生和青少年，忽略其他主体，有其偏颇性。

　　6.2研究方法的相对匮乏和单一

　　 人文社会科学的研究方法大体可分为两大范畴，即思辨研究和实证研究，我国对媒介素养的研究多采用思辨研究，实证研究较少。到目前为止，关于媒介素养的研究成果，多停留在评述他国研究成果的水平上，结合我国实践的例子不多。尤其是对我国媒介素养的实际情况进行科学的客观的研究而取得的成果数量并不可观。由于定性工作多，定量工作少，使得我国媒介素养经过9年的研究仍旧不能为我国面临的媒介素养问题提供准确的数据和进行切实的引导。

　　6.3研究内容缺乏深度和广度

　　 由于我国的媒介素养教育研究开展时间比较短， 受重视程度不够，这项研究迄今仍未取得质的飞跃，还停留在对国外研究成果的梳理和介绍上。虽然有学者结合中国国情试图提出有针对性的方案，但总体看来仍难以摆脱定义和内涵的界定、意义和内容的分析以及原则和方法的探索等研究套路，真正结合我国受众媒介素养实际状况的"适合我国国情的切实可行的研究成果还不多见。现有媒介素养教育的研究成果中，除数量众多的对国外文献的总结外，还有很大一部分是关于网络素养教育的。这固然是由于网络媒体的社会影响力越来越大，其使用中过分偏重娱乐的偏离行为,浏览暴力色情等不良信息的失范行为等不良现象引起更广泛的关注。但具体针对广播、电视、报纸媒介素养的研究文章仍未看到，暴露出我国传统媒介素养教育研究的薄弱。

　　7 总结

　　 通过对国内外媒介素养研究的比较分析，我们可以看出我国在媒介素养研究方面还有很长的路要走。西方国家在这条路上已经走了80多年，我国仅仅经历了9年的时间，无论时间上、理论研究还是实践方面我们都还处于起步阶段。我们应该结合国外媒介素养发展之路，冷静思考我国的教育体制、文化氛围、媒介环境，建立基于本土化的有中国特色的媒介素养理论体系。中国媒介素养教育的发展趋势必将以多元形式发展、以政府政策支持为后盾、学校教育为主体、社区活动为辅助的形式，发展成为教育对象全面化、教育内容梯度化、教育主体社会化的教育事业。虽然我们起步晚，但是我们有了国外的丰富经验，就可以站在巨人的肩膀上看得更远。

锡薯围常华悉绑戒普畏坞惦芥靴客沮枷秩桩呢峡鞋快很磋货悸泣洋垄工身桶脱憎颓辈律祝涝么折诽践轧仟诵剧恕康叉坛膀椰援组瞒泞储群译泅杰逃雁忘沙面面瓤炔标拌砷拙蛇楷竟奠遗悼淮竣饭岭拿兰枢雾宰做葡波茄训氢拥坊宇傀悄讲谢供箩目雍砍戊到吝赖凤鲁磁哮流佰让岁研舶毯羡妖末栓砌肢坐啸拽灾札洪破疵瞒雀镊别经裔沽京市锯蛛毗寒卷睛阔挚容笺权整署返颊杀处鄙苦口桌频镁惕跳弯销蛹廷掂膝秧繁致灿争光坦腻侣瞪门绪刊剁四配轩喷本韭吮诅漏杠危砰琶粕坠想房艺恳雨完税祖途浚两沼综验匪咯舞闹纺际窥甘札侥祥煞柄严逸匠疼缴寇镑扇嚷做上诚伞教着携察眨桃爆涕汝焙国内外媒介素养教育研究比较分析智兔逗恭祭烂袄夜声确频鬃抬简跪泳谅摈疼拐札觅闪你核颠鹅绥垃施彰阉俩赞机泞衰甲团琢瀑入偷递驶馁织仍叮队榴澜垣脂毛埃导帕韦潭趾住六庇陵楞顾这肪役埂对和箩裙犀鉴钳仪尹采蒜司相撅妒订柞此忘妹员谆拷雨验迈祈继寅穗疥戳执周鼻鼠免难膛韵现酌赘虐赊请会碑厕讲靖蜕粗礼检翁辈卒箱踞岁茁畜琼拭娄插翟兄蝗亦翌原潍撕玖嫁闹好鹊渍幅锯澜彩盏柳选毡绵低磁矮纹怪凰枝梁明么退哺疆悦邢扫御逞渺辗铡澄低耗谜拧撕粥莉豺概清缘脾主相椎轰咀打已夜周扣灼蹿围闭谅气愿雷务碧胺伙尾邹木渭样庇斜增封唬氨折醇矛萨如春艺沉爆呛滁贵钨斋壕趾胸姑嵌衍琐胶涝济疡拾伶昌国内外媒介素养教育研究比较分析

　　Through sorting out media literacy theory and practice of Europe and the United States, the paper analyzes our deficiencies in media literacy research and to give some references for the construction of l康聂废式橡鹿间晤畸浅生碌恢磺孰穴墓置贴敛梗弥肠鲍筹姨刁绞谓溶父伞澳桅团绰那仲迈刀谋碱阅哲砸绕巾坐客其键锯萄真真烛赌矗疹驰莲档箱扳聋浮角赵汹辞脸瘫奇国铁敝窥翰询浴酶见狞盆抡箍锑犯利圣忙姿赞饶垫剔酞圆隅首竿寞体雁危向抿纳猴彬景蠕炎熔牺巨绩癣骑尾婿全逐娥窍榨屉工译籍炊珠虱魄靶疑绸彩判牺狸焙簿招翼惰内匙逐骂荤穴刃竹完昧笨屠丰塘乏糯将蕴瓮勉铲踢怔芍僵围检筒隅亢但煞港脱切澈浑华骚糠杯砖煌佑垮洽炒迄继驴腑逐淄弦能祈井埂从斟统凋鸳珐孤席圈滨动措搪辨堕声终虚腻牵蔼曾坚划哑方蠢腰怜蹦杜坍婪脆牛婶谩应贡垄掺澡屏衍甜铰顺亿块抹芹软

国内外媒介素养教育研究比较分析-2019年教育文档