《我最好的老师》说课稿

一、说教材：

  《我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的一篇略读课文。这是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。主要讲了怀特森先生通过出人意料的举动、独具匠心的教学方法，来教育学生明白一个人生哲理 “不要迷信书本，也不要迷信权威”的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。  

二、说学情：

  《小学语文课程标准》中提出 “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文中的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”的教学目标。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、说教学目标：

  1.正确读记“编造、破绽、出人意料、强调、教训、目瞪口呆、驳倒、论证、饶有趣味、权威、糊弄、侃侃而谈”等词语。  

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。  

3.明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。  

教学重难点：探究怀特森先生是最好的老师的原因，从而明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。能模仿本文的写作方法学写一篇小作文。

四、说教学方法：

  1.在这堂课上主要探究怀特森先生是最好的老师的原因。在学习中，我充分利用情感这一平台，通过“读、找、议”体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

  2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用有感情地朗读相机还原当时的情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟语言，理解课文内容。  

五、说教学流程：

（一）揭题质疑，导入新课：我开门见山地导入新课，让学生跟我一起板书课题。

（二）检查预习

1.全文有几个自然段？

2.检查生字：红叉叉 糊弄 目瞪口呆 侃侃而谈（强调多音字“叉”、“糊”的读音和易错字“瞪”的读音，给“侃侃而谈”找近义词）

（三）自读自悟，初步感知：（带着问题浏览课文。）

（1）这位老师是谁？

（2）课文一开始有没有说他是最好的老师？

（三）仔细阅读课文1——4自然段，探究怀特森是一位什么样的老师？

这篇课文的语言文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑精神。古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。划出感受深的语句，用一两个词来形容怀特森是一位什么样的老师？紧接着出示文中的两句话：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”指导学生通过句式转换、朗读来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌。

（四）再质疑为什么题目确是“我最好的老师”?是不是题目弄错了,可不可以把题目改一改?仔细阅读课文5——8自然段,边读边想怀特森老师是不是最好的老师?用波浪线画出依据来。（仔细地读就是慢慢地读，细细地品）

（1）小组内讨论。怀特森老师是不是最好的老师?

（2）开辩论会。怀特森老师是不是最好的老师?

（3）总结。

（五）理解迷信，拓展延伸

找近义词法理解。让学生明白不能迷信书本，不能迷信权威，要养成独立思考的习惯。

写小练笔。（课件出示要求。）

六、说板书设计：

21*我最好的老师!

怀特森先生

不能迷信书本  也不能迷信权威

独立思考

我这样设计的目的是要使板书设计体现全文的中心，让学生从整体上更好地把握课文的主要内容，理解课文，起到一个画龙点睛、总结全文的作用。

人教版六年级语文下册五单元《我最好的老师》说课稿