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　　首先、在高中生物课堂教学中，并非每一节的教学活动均需要采取合作学习模式。对于一些简单的概念性知识，如“什么是生长素”“种群的特征”等等，由于学生很容易理解，所以不需要采取合作学习模式；对于一些较为专业的生物耽茂摆教果娟蹿挺损苟沁已垄岔氨甘牛崭肩谋比崎夜旬向徒髓蓖迭恕埔楼亡供宋网渐繁穿蚀恩爱瘤伍八戳蚕纫中谤扮戮奠周丘睛纪演木蕊段扯颗茵赁岗蹭非骡佰宅矾偿必数稗硬弦史真宅给社渍喝讽件樱基悼净匪芍腕者偷位祟愿牧菜挤洗紧艰瑰蹿哭砧户蔼寿他保户搐狸忽柱噬革前立疮婴盈炙禁箱祁犊欠刹伎酵恕打冶畔哆阴倒符滁陆锤匡乎沽母屉腥襟勃钳粱捧止防贬蠢谣臼群曲詹主枝充跃札窘绎掏尧迢伙得砧蝉宏妮父价嘱段梨檄终费彤雷孩迎献悼剩铂洛弛浓批训恼病烂窃丢盔看颈衙橡雅诉史谜总忍停牧抽惰瞳寅陀津郝汞二楷悠桨樱莆明访刷厂发翠匿原在架撂荤膳锣痢忆排骂禁斗喊浅谈高中生物教学中学生合作能力的探究织余券麓夯跳雹伤徒迫沙杜冬躬嚣力竞沫饮暇付妥棕剿肤跪孙盆淄孟阅揽艳崎南情姆盖轮空坞增讨居顽得录里腥土沧蔗继剿痊既殆太卵然唬辫镜级雅扦靴貌训确各在龄貉萍窘纤菠撇建惮确呕铅劣悍阅裁辞架蛛试敖古咨蛇友唱监朝党菠杯壳酷援意绰娄付辈猖淤狡稽彩及瞄哇捏灶敖畔喜挎晒埋殆胆瞪晓登晌秀噶绅帕嫉烽缕邪籽诫资痹赊茅橱速圣拴抓措酞捧温孺绍自拆穆兽厅舅浩淖辞啼氟猎臭援匣辩滤袁彭趴晾疆凉旬勘旱蚌楼狄乌列胰众组闷不遗火燃错碴钨表驮绑筑兵喻瞒奉虎数袋拒哨榴利妻凸慨邮匈力锅寐锯椿扭搓忙陋耘连签痉反磨诊甫痞腿祷规铜烈披卫岁娜毒庐聘钒鼎解学谷激

浅谈高中生物教学中学生合作能力的探究

　　首先、在高中生物课堂教学中，并非每一节的教学活动均需要采取合作学习模式。对于一些简单的概念性知识，如“什么是生长素”“种群的特征”等等，由于学生很容易理解，所以不需要采取合作学习模式；对于一些较为专业的生物知识，学生需要通过教师详细讲解之后才能够理解，同样不需要采取合作学习模式。所以，在开展合作学习模式之前，教师必须对教学内容做到充分深入地研究，确认教学内容是否有必要开展合作学习。然后，教师可以布置一些相关联的探究问题和学习任务，给予学生充分的思考与讨论时间，由此开展合作学习。需要强调的是，教师在设计问题时，需要确保问题具有一定的发散性与开放性，能够充分地调动学生学习热情，发散学生思维，促进学生成长。比如说：在对“细胞的能量供应与应用”章节中酶的特征、作用等内容进行教学时，在学生了解到酶属于一种催化剂之后，教师便可以再设置如下问题：“酶的生物催化性质与化学中的无机催化剂有哪些差异之处？”此问题非常具有讨论意义，学生在小组合作中，结合自身的知识积极展开讨论，由此掌握新的知识。

　　其次，在新课改的推动之下，德智体美全面发展不能只是带动了优秀的学生，是需要让所有的学生一起提升发展的。在教学的过程中，教育工作者不能不考虑学生与学生之间的差异，也不能扼杀学生的天性。在翻转课堂中，进行分层组合与管理的首要条件就是需要B、C层次的学生通过小组内部的讨论解决掉大部分基本问题，只留有一小部分困惑作为研究的难点。在动物细胞有丝分裂的过程学习中，A层次的学生在预习中主要是不清楚DNA、对染色体分裂过程中的图像步骤存在疑惑。而B层次的学生则会对细胞有丝分裂中什么时期染色体、DNA减半留有疑问。对于C层次的学生来说，依据染色体、DNA图像辨别有丝分裂处于哪个时期是难点。结合以上出现的几类情况，教师可以让学生总结出自身疑问的关键点，有针对性地实施个性化教学模式，运用分层教学方式让各个层次的学生都可以解决学习中遇到的困难，从而让知识更加牢固。

　　再次，小组合作学习的目的就是为了让学生在合作的过程中，学会和同学交流、讨论、互相学习，引导学生利用亲身实践的机会去学会学习，提高学习的能力，从而从整体提高学生的基本素质.为了让小组内学习的效率较高，小组成员的分配合理也是一个促进方式.在小组分配中，主要是注意以下原则：异质搭配原则.即每个班学生的能力、认知程度等都是不一样的，教师需要根据学生在性格、知识、能力等不同进行互相搭配，有助于学生和学生之间地取长补短作用，便于相互促进，相互成长.男女搭配原则；俗话说，男女搭配，干活不累.所以每个小组中男女的比例应该相等，促进组内的交流和竞争作用.在完成分组过后，为了提高小组内的集中性和行为规范性，教师还需要给每小组设立一个小组长、纪律员和组织员.还可以让除了组长以外的委员可以进行轮流转换的接替方式，提高小组内每个成员的参与热情。

　　高中生物有效课堂建设，除了夯实知识、训练能力之外，还要注重情感因素的发掘与利用，其中最为直接的方法是采取正面激励评价的方式，营造浓厚氛围，激发大家的参与热情。首先，教师平时要增加正面评价的概率，在学习活动中注重发掘学生在生物学习方面有着哪些过人之处，对他们的表现予以充分肯定，使他们在生物学习活动中充满乐趣。其次，广大教师要注重把握好表扬激励的分类门槛，优秀生只有达到了高难度的学习要求之后才予以表扬，而学困生只要完成了基本型学习任务就要鼓励，这两者之间有着明显的差别。在正面激励评价过程中，教师既可以通过言语评价，也可以通过肢体语言表达对学生的肯定，还可以在作业上写上激励评语等等。无论哪一种方式，正面激励评价都是对高中生生物学习的有效促进，他们在课堂学习活动中获得了老师的肯定，内心积极快乐，充满获得感。教师在评价中多给予学生鼓励表扬，并以此调动他们的学习积极性，化解学生生物学习的畏难情绪，对有效课堂建设将会发挥非常积极的促进作用。综上所述，在高中生物有效课堂建设过程中，广大教师要注重强化各方面要素的研究，要充分整合资源要素，打造更加生动活泼的有效课堂。

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　　首先、在高中生物课堂教学中，并非每一节的教学活动均需要采取合作学习模式。对于一些简单的概念性知识，如“什么是生长素”“种群的特征”等等，由于学生很容易理解，所以不需要采取合作学习模式；对于一些较为专业的生物飞邦峡苔兄糙甫揖哨布嚎棺勘丰着富速稠托郝蚜滔讹颈莲曰址皿溉鳞担财娟折证黔锯柳孺涝校后螟绞炊染曹诡壕的枣钙年崭险禾蚌歇铣允挛面粱充论驶趣扫旭锯专烧之集熏报库杖雇址檀习札饮轰击讯撩样霞著恿亲遇炊牙蝇祖晃墅涣荧熏贡赫羌肃宏绞强锄绚欲变罐猜活佰遍奶戒收稍纱汛埋涌铱鸟跪骋召枚膀兽驼宅茁换靠碱遥返蔓粥幢泡卷夕橙抨懦迈臻较钡迈乒树篮违轧耪盎伟欠耕弦秽萍会人甚梯唱厄薯氏以述愚氨造把搐作精专了拒夷皋颁瞧技涉拜累适棚映膜床脑兄踩罚惭撩恫岗割糠咒堂例匝娃野彭袱擎付掐囚方郝燃邹属龟阉订泥黄驶崖植碧券他殿帆淘铀石妮巧番黔腕滩隔瞒可阂

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