对低年级语文教学设计的几点建议

对低年级语文教学设计的几点建议熟话说：教学有法，教无定法。一篇课文拿给一百个人上，可以上出一百个不同。但并不是这一百篇教学设计都适合教学，都能达到突破教学重难点的目的。近两年，我在低段进行了一些探索，对低年级语文教学设计有了一点想法，借此机会谈上几点。

一、教学设计要围绕单元专题组织教学，体现整合意识。现在新编的教科书，均是以专题组织单元。比如：有时这一单元中的课文均是描写多彩的春天的；有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的；有时这一类单元课文又是写环境保护的……课文内容不同，写作角度不同，但主题却是一样的，或呼吁和平，制止战争；或介绍科学，鼓励创新……为什么专家们要如此编排教科书呢？我觉得这样安排，很能够创设一个大的学习情境，便于学生收集、积累资料，扩大学生学习的视野，从不同的视角感受主题，学习不同的写作方法。那么，作为教书匠的我们，如何把编者的教学意图传递给学生呢？因此，在教学设计中我们应有对单元中所学课文回顾的环节，小结出课文中与主题相呼应的部分；可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课，既巩固了所学又体现了自主探究的学习过程。在“语文园地”的学习中，更可以通过“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”这四个栏目，整合整个单元所学的知识，突出单元重难点。给学生留下深刻印象，并产生整体认识和感悟，为写作积累素材。

二、教学设计要充分利用课文插图。低年级语文课本上的插图编排得很有讲究，充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中“j q x”与“ü”相拼，插图中就出现了象形的“j q x”高兴地与戴着帽子上画有两点图案的“ü”相拥抱，就好似四个小伙伴很久没有见面了，一见面就高兴得不得了，小“ü”高兴得连头上的帽子都掉了。我想如果引导学生看懂了这幅图，比教给他一个口诀“小ü小ü有礼貌，遇见j q x就脱帽。”更能给他留下深刻的印象。再比如一年级下册《8、月亮的心愿》一课中有两幅插图，可以让学生观察插图后进行对比：小女孩与珍珍有什么不同？尤其要让学生仔细观察月亮的脸的变化，引发思考：为什么月亮会有这样的变化？从而体会到文章中“孝敬父母”的主题思想。课文插图中蕴含着丰富的信息，你看，专家编者是多么细心呀！这么好的资源，我们怎能浪费呢？

三、教学设计要注意语言积累。现在的语文教学，除了旧有的对课文内容的分析和归纳外，更注重了语言积累。不光是积累类似于“日积月累”的词语，更要是好词好句，如拟人句、比喻句、叠词、成语……在积累感悟中并由此发散出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。什么是最美的语言？不是华丽的词藻，而是能准确表达你内心感受的质朴词句。要写出这种句子必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长，其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。还有一点，有的老师在讲析课文时，过多地注重了人文性，不断地渲染主题思想。在语文教学应做到工具性与人文性的统一，低年级语文教学更应该注重语文的工具性。教学中抓住一些字眼、文眼，进行“精雕细琢”地细节剖析，更能让人体会深刻，学到真正的语文知识。如：课文《春雨的色彩》中描写春天下雨的情景，作者用了四个不同的字来形容：“落”、“淋”、“洒”、“滴”，这些都是描写下雨，但写得多好啊！让学生多琢磨琢磨，还能想出别的词吗？可以告诉同学们：你们也可以用不同的字词来形容同一事物，丰富自己的语言。

四、教学设计要注重朗读感悟。现在许多老师上课都逐渐注意到了这个问题，在教学中加重了读的份量。在课上指名读、齐读、排火车读、分男女声读、分角色读……各种形式的读突出了语文课的特点---“书声朗朗”。但是真正让学生学会在读中感悟，还是应教给学生一些具体的感悟的方法。比如：方法一：想象读书。当你读一段文字时，脑海中应随着课文中的语句浮现出相应的场景。这样不仅训练了想象力，还能帮助理解和记忆课文内容，更能感受课文语言的美。方法二：比较法。对于重点理解的语句，可以出示一个原句，再出示一句意思相同，但表达不同的相似句，让学生通过读对比原句好在哪里？通过对比，加深对原句意思及表达方法的理解。方法三：抓住字眼、文眼进行感悟理解。如《松鼠和松果》一课中，“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！”在这句话中，引导学生重读“光摘”、“不栽”、“总有”这三个词，通过理解重点词句的意思更能读出味道，感悟句意及中心。方法四：教会学生感情朗读。读书语气要有变化，或高或低，或重或轻，或快或慢，就好像在讲一个有趣的故事。这样能吸引听者的注意力，还易把自己的情感投入到课文中，提高自己的朗读能力。要重视学生个人的阅读感受，除了讨论老师的提问外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会，另外还可以扩大朗读的范围，把课内朗读延伸到课外。五、教学设计要渗透德育教育。德育教育应渗透到各类学科中，而语文中的一篇篇优美而富有哲理的文章，更是渗透德育教育的大好时机。如：《失物招领》教育孩子们不要乱扔垃圾；《两只鸟蛋》教育孩子要爱护鸟类；《识字2》教给学生正确的行为规范；《手捧空花盆的孩子》教育学生要做诚实守信的孩子……点点滴滴地渗透远胜过专门的思想品德课的教育。正处于单纯年龄的低年级学生，他们更能接受这种教育并养成好习惯。因此，我们要在教学设计中渗透德育教育，这也是教学应达到的目的之一。但是课堂上有时出现了这种现象，语文课上成了思品课。老师花了大量时间进行思想教育，引用资料，进行洗脑。所以，在教学设计上德育教育必须把握好度，不能过分渲染和扩展，点到了中心，学生能说出道理即可。六、教学设计要尝试拓展。新课标明确指出：语文教学要培养学生自主、合作、探究的学习方式，加强语文实践活动，加强语文学习和生活的联系，要注意积累。除了在课堂上的训练外，其实更多的练功在课外。怎么培养学生课外学习的好习惯呢？在课内就应该激发他们探索的兴趣，在讲授新知识时不要局限于教科书的小小空间，而要拓展到更广阔的空间。古诗教学中，学习一首古诗后，可让学生收集及展示相同类型的古诗。开阔学生的视野，感受不同的表达方式。比如：《所见》一诗写出了夏天儿童捕蝉的童趣，那么再展示《村居》、《小儿垂钓》、《小池》等描写童趣的诗让学生阅读，激发学生学习的兴趣，拓展阅读范围，举一反三，融会贯通，在有限的课堂学到了更多的知识。还有的老师在讲《乞巧》一诗时顺带补充讲解了古诗《迢迢牵牛星》，这首诗不仅是对前一首诗诗意的补充，还印证了前一首诗的风俗由来，使整堂课充满情趣和诗意。教学上的拓展有很多种：补充资料型、旁征博引型、图片展示型、对比说明型、画画编歌型、游戏活动型、练笔交流型……好的拓展不仅让学生学得多、学得广、学得活，更是创新教学中的一大亮点。七、教学设计要灵活多样，符合儿童心理。除了假期，学生天天都要上课，教学过程最忌讳重复不变，一套程序没有新意，自然学生对上课失去了兴趣。低年级学生注意力易分散，有变化的东西才使他们感兴趣。这就要求我们在设计教学过程时要多动脑筋。孩子们最喜欢做游戏、听故事、猜谜语了，那么就把它们设计进去吧！把知识串进趣味游戏中，把学习融入各种活动比赛里，寓教于乐，灵活多样。也许这会很麻烦，但却符合儿童心理，这才是科学、合理、有效率的教学设计。教学设计还应与时俱进。我们培养的是新世纪的人才，要有创新的意识、开放的思维、勇敢的精神、广博的知识、开阔的视野、高尚的人格。这些品质的培养就是在一节又一节平凡的小课上塑造的，我们有什么理由不去更新我们的教学观点，改革我们的教学理念，创新我们的教学设计呢？因此，在教学设计中要给学生质疑的机会、思考的空间、交流的平台，这才能培养学生自主、合作、探究的学习方式。教学设计有这么多需要我们注意和探究的，但并不是说在一节课中这几个环节都应体现出来。现在提倡本色教学、务实教学，提倡一课一得，我想只要我们有这种改革探究的意识，有敢于尝试的魄力，我们的课堂将会更精彩。

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