词义教学片断及案例分析

自己设计的词义教学片段

师：老师让大家轮流上台演讲，小英为什么犹豫？你是怎样理解“犹豫”的

生：我给它找了一个好朋友，“迟疑”

生：我给它找了一个反义词帮助我理解，“果断”

生：我可以用“犹豫”说句话，我们在困难面前决不能犹豫。

生：我查字典，犹豫就是拿不定主意。

生：我还根据课文内容来理解，“犹豫”一词我结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。

【这个教学片段运用了词义教学PCK中的还原生活情景，唤起学生的感性经验。】

一般老师设计的词义教学片段

二、词义教学片断分析

词义教学，一直是低年级语文教学的重要组成部分，在新课标理念的指引下，老师们除了关注词语的读音、意思之外，还十分重视词语的积累拓展，因此课堂上，老师常常会组织学生进行扩词练习。可是，由于教师在教学中的目标定位不准，常常收到不同效果，请看下面三个案例：　　

片断一　　

甲老师教学《真想变成大大的荷叶》一课生字“床”时，在学生会读的基础上，她让孩子们扩词。　　

师：从床的大小来组词。　　

生：大床、小床。　　

师：床从制作材料来组词。　　

生：木床、铁床。　　

师：从不同方位来组词。　　

生：床前、床后、床上、床下。　　

片断二：　　

乙老师教二年级《青松》一课，在教到“青松挺且直”时，同样也进行了扩词。　　

师：谁来演一演挺（一边摸孩子的背腰），一边说这叫——　　

生：挺直。　　

师：拍拍孩子的胸，这叫――　　

生：挺胸。　　

师：把两手放裤腿边，挺得直直的，这叫――　　

生：笔挺。　　

师：边指挂图，边说青松直直地立在天地间。这叫――　　

生：挺立。　　

师：手从青松的顶端一直比划到根部。这叫――　　

生：挺拔。　　

师出示词语：挺直、挺胸、笔挺、挺立、挺拔　　

让学生齐读　　

师：青松在大雪压下来时表现得怎样，你能用上刚才组的词说一说吗？　　

生：青松不怕风雪，它挺直腰、挺起胸，昂首挺立在天地之间，是那么的勇敢、挺拔。　　

分析与反思：片断一的老师把词语的积累理解为简单的扩词练习，从应试角度的理念出发，让学生扩充最易书写的大床、小床……等，这样的目标显然是不恰当的，是太低了，她的扩词只是走了一下形式，因为经过教学活动，学生在知识、能力、情感等方面均未得到进步和发展，象这样目标定得太低，不能促进学生发展的教学是低效的教学。

片断二的教师在具体的情境中，引导学生扩词，由人到松，由青松的外在姿态到品格特点，层层展开，学生对“挺”的内涵逐渐丰盈起来，从所积累的词“笔挺”、“挺拔”等来看，也是学生以前所不知晓的。在这一教学活动中，目标制定恰当，学生知识、能力、情感等均得到了进步和发展。这样的教学当然是高效的。

为此，要想使词义教学有效、高效，教者制定的教学目标必须恰当，有利于学生的发展。

三、词义教学案例分析

词义教学从它的功能来看，除了读准音、理解义之外，在整个阅读教学过程中承担着基石的角色。初读课文，依据词义教学作支撑，可扫清障碍、通读课文、了解大意；精读课文，需要依赖词义解读作基石，方可走进文本之中，走进人物内心，读懂、读透；诵读课文，需要依赖词语作桥梁，方可以声传情，以声传意。九层之塔，起于垒石，阅读教学中构建九层阅读感悟之塔，必先要将字词这一块块基石垒好。由此可见，词义教学如果能优化它的功能，使之最大化、那么这样的教学肯定是高效的。

案例一：用词语架起学生把握课文脉络的桥梁。

在教学《春联》一课时，为了帮助学生理清课文的层次，教师首先让学生认真读课文，划出自己认为可以概括每节意思的一个词语（各种各样、讲究对仗、抑扬顿挫、开卷有益），接着，让他们分别从每节中找出可以解释这些词的句子，第三请用上这些词，分别概括每节意思，第四步，将每节意思串连起来，概括文章的主要内容。这样从词语入手，在“划词、找句、概括、串连”中，以词带节，以词串篇，在学习词语中完成了理清文章的脉络，了解了课文的主要内容等任务，使词义教学的功能最优化。

案例二：让词语成为感悟文章难点的突破口。

仍以《春联》一课中“抑扬顿挫”的词义教学为例：教者以：一查、二改、三联想、四认识平仄、五实践、六感悟的方法，由词语入手，突破了学习的难点。

片断：

师：抑扬顿挫是什么意思呢？请每组选一个字查字典。

生：抑（ ） 扬（ ） 顿（ ） 挫（ ）　　

师：如果用符号来表示：抑╲ 扬╱　顿— 挫∨　　

师：看了这些符号，你想到了什么？　　

生：它们与汉拼中的四声很相似。　　

师：古人在写春联、诗歌时，十分注重声调的高低变化，他们把—╱称为平声，∨╲称为仄声，讲究平仄相对。　　

师：你们想感受一下吗？出示“春回大地千山秀日照神州百业兴”的春联。　　

生：学生标出声调，从而感悟平仄相对。　　

春回大地千山秀　—　/　\　\　—　—　\　平平仄仄平平仄　　

日照神州百业兴　\　\　/　—　∨　\　—　仄仄平平仄仄平　　

师：朗读春联，感受其声律的美。

教者紧紧抓住“抑扬顿挫”这个词，机巧过渡，层层展开，在不知不觉中突破认识平仄和感悟声律美的难点，引导学生走进文本，读懂读透。

当然，利用词语、感悟人物情感，达到以声传情，以声传意的例子也有许多，如《早发白帝城》中“千里江陵一日还”和《闻官军收河南河北中》的“漫卷诗书喜欲狂”中的“还”、“狂”等都是比较经典的例子。

词义教学片断及案例分析