五年级《公倍数与最小公倍数》教学反思

五年级《公倍数与最小公倍数》教学反思

最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正理解概念的涵义，教学中我们采用了合作探究学习的课堂教学模式，让学生在自主探究、合作交流活动中亲身经历了概念的形成过程，让学生形成有意义的学习。

一、创设有效情境，激发学生的学习欲望

教学中为了让枯燥的课变得有趣，我们把课题改为“尾巴重新接回的奥秘”。让学生在游戏中理解知识，掌握知识。课一开始，老师就开门见山：今天，老师给大家带来了一个很好玩的游戏，想玩吗？老师一句简洁而充满诱惑的开场白拉开了这节课的序幕。转动几次，猴子的尾巴能重新接回？紧接着第一次猜想、验证。第二次猜想、验证。学生亲历猜想、验证。三个游戏环节的设计，由浅入深，层层递进，环环相扣。把公倍数和最小公倍数的认识这个枯燥的教学内容，变身为一个充满智慧和趣味性的游戏！这个问题情境既符合学生年龄特点，又具有挑战性，让学生在经历猜想和验证，初步感知公倍数和最小公倍数，激发了学生探究数学的欲望！

二、让学生在小组合作，动手实践中，发现奥秘，引出公倍数和最小公倍数的概念

在课的第二部分，让学生自主探究游戏活动背后的数学原理，将情境、问题与“公倍数”、“最小公倍数”的概念学习有机地融合在一起。成功的搭建了一个互动的平台，师生通过三次游戏活动，得到四组数据，这时，学生隐约感觉游戏背后有规律、有诀窍、有奥秘，教师顺势让学生以小组为单位去讨论、交流、汇报、质疑，最终找到奥秘。学生从一开始的急不可待地意欲探究到中途的兴趣盎然，再到最后奥秘呼之欲出，公倍数与最小公倍数的概念揭开了神秘的面纱，本课的重点任务胜利完成。整个学习过程中，学生真正地成为自主探究的实践者、问题发现和解决的学习者。

三、学生在讨论、交流中发现“奥秘”，尝试寻找两个数的最小公倍数。

在本节课的第三个部分，老师提问：那如果现在还让你们玩这个游戏，有把握猜对吗？比如说8边形和6边形，我们要知道8边形和6边形至少转动几次尾巴重新接回，其实就是求什么？请拿出练习本，把你们找8和6的最小公倍数的过程写下来。还是尾巴重新接回的情境，引入公倍数是这个，找公倍数的时候还是这个，整一节课就一个情境，把这个情境用足用够用好。“找出8和6的最小公倍数”是这节课的第二个问题，赵老师直接让学生自己去尝试寻找，又给了学生一个大的思维空间。然后使用投影仪，展示学生的多种算法，提倡算法的多样化，然后与学生一起完成算法的优化。“这几种做法，你们觉得怎样做比较好比较快就可以怎样做”。整个过程，老师都主动参与到学生的交流中去，积极捕捉了学生真实的思维水平，并鼓励学生发表不同观点，为学生的展示交流创造了一个良好的心理安全环境。

四、巩固练习，拓展延伸。

学生学习的内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。因此在 练习的设计上我们采取从易到难、从简到繁，既有基本练习又有变式练习和拓展练习，在不同类型、不同层次的练习中让学生充分理解公倍数与最小公倍数。

总之，这节课我们以“尾巴重新接回”的游戏贯穿始终。这一情境有效地引领学生探索位于不同正多边形上动物的身体和尾巴重新接回的奥秘，设计巧妙、引人入胜，有效地激发了学生主动探究的兴趣和欲望，让学生玩得过瘾、学得开心，取得了很好的教学效果。同时本节课的教学构想力求从学生已有的知识和学习经验出发，通过独立思考、交流研讨等探究活动，使学生亲历知识的产生、形成过程，获取知识的同时，形成能力，培养数学情感，促进学生数学素养的提高，进而实现三维目标的有机整合。

五年级《公倍数与最小公倍数》教学反思