《圆明园的毁灭》说课稿-
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《圆明园的毁灭》说课稿
—、说教材
这是一篇精读课文，课文采用倒叙的方法，先阐述了圆明园的毁灭是祖国乃 至世界文化史不可估量的损失;接着描述了圆明园昔日辉煌的景观;最后描述了 圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景 象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限 热爱，及对侵略者野蛮行径的无比仇恨。
二、 说学情
因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地 理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。 可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生归 圆明园有更多、更形象的了解。
三、 说教学目标
1. 知识和能力：能抓住重点词句、透过课文内容体会 文章思想感惜，并学
会这种阅读方法。
2. 过程和方法：让学生以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落, 积累语言。
3. 情感态度和价值观：让学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发
学生热爱祖国文化和仇恨侵略者的情感。
四、 说重点难点。
引导学生自主读文，通过感悟、想象，了解圆明园的辉煌过去和被毁灭的经 过，体会课文蕴含的思想感情。
五、 说教法学法：
新《课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动 地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此，本节课将主要釆用启发 式和讨论式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入情景教学法，实施探究性 学习的教学模式。在学生的学习方法方面:让学生反复读文，读中悟，悟后感， 让学生在相互质疑、相互交流、相互启发中主动地去获取知识，培养健康情感。
六、 说教学过程。
笫一步运用直观教学法：交流资料，导入新课。
出示书中圆明园残垣断壁图片，交流课前搜集到的有关圆明园的资料。
《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。 课前让学生搜集资料，课上进行交流，使他们进一步地了解了圆明园，激发了学 生的学习兴趣。
第二步运用情景教学法：直面毁灭，激发情感。
1. 默读第五自然段，思考英法联军是怎样毁灭圆明园的？
2. 说说读后的感受，用一两个词形容一下侵略者，并引导讨论从课文中哪些
地方可以看出来？（板书：化为灰烬）
3. 指导有感情地朗读。
学生通过前面查阅、收集、交流资料，切实了解了圆明园的价值，这时直奔 课文笫五自然段的学习，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，引导学生抓住“闯进、 凡是、统统、任意”等重点词语来理解、体会英法联军贪婪、无耻、野蛮的强盗 行径，激发学生的悲愤、痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。并通过朗读使 学生心中的情感得以抒发和强化。
笫三步运用实践探究法：再现辉煌，深化情感。
1. 圆明园的布局。
（1） 指名读笫二自然段，思考圆明园布局到底是什么样子的。 （2） 小组合作，画出圆明园布局示意图。
（3） 课件出示圆明园布局图。（板书：众星拱月的布局。）
《新课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提 高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以 在这一环节上，我让学生小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有 机地整合了语文和美术学科，乂让学生在合作学习中读书、思考和交流，相互启 发，共同探究，通过完成简笔画及课件展示理解了 “众星拱月”的意思，感受到 了成功的快乐。
2. 圆明园的建筑风格。
（1）默读第三段，想想这段共有儿句话，讲到了圆明园的哪些景点，用笔
在文中画一画。
（2）出示小练习，将园内的景观分类。
（3） 课件出示圆明园中的建筑风景图片。（板书：风格各异的建筑） （4） 选择一处最感兴趣的景观想像说话。
（5） 指导有感情地朗读，并试着背诵。
心理实验证明：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它 能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。圆明园 的瑰丽毕竟已成为过去，单凭文字要学生在头脑中形成生动的形象是比较困难 的，课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感 观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能 帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了 教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。再进行想像说话，使全体学生入情入 境，进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。
3. 运用品读感悟法感知圆明园珍贵的历史文物。
（1） 指名读第四自然段，思考为什么说''圆明园是当时世界上最大的博物
馆、艺术馆” ？
（2） 课件出示圆明园中的历史文物、奇珍异宝。（板书：珍贵的历史文物） （3） 指导朗读。
出示图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可佔量，损失的 不可挽回，从而更加深对英法联军的愤恨。
4. 模拟导游，介绍辉煌。
新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，因此我设计了学生最感兴趣的语言 实践活动一一让学生模拟小导游，任意选择课文2、3、4自然段中的一段内容， 也可以结合自己课前搜集到的有关圆明园的资料来解说，给学生提供了一次语言 发展和创造的机会，训练了他们口语交际的能力及感知文字和运用文字的能力。
笫四步历史再现，升华情感。
1. 播放影片《火烧圆明园》的片段。 2. 画面定格，出示：这把大火烧毁了什么？
3. 师小结，齐读课文第一段。（板书：不可估量的损失）（不忘国耻振兴中 华）
设计意图：播放影片《火烧圆明园》的片段，无疑是对学生情感的升华，让 学生穿越时空的隧道，亲眼LI睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片 废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎
恨之情。画面的突然定格，
一句“这把大火烧毁了什么”必将激发学生所有情感 的外泻，此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国 文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。从而激发学生增强振兴中华责任感
