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发布时间：2023-11-26 22:26:19
操作了就等于经历了吗？江苏省泰兴市大庆路小学薛跃东《数学课程标准》中多次用到“体验”、“经历”等词，如“使学生经历观察、猜想、操作、推理、交流等数学活动过程”。可见：要让学生掌握知识，必须引导学生真正经历知识形成的过程。从概念上看，经历是学生学习数学知识的一系列动态过程。不仅指简单的数学操作活动，而应当是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。动手操作只是其中一个过程，是通过直观帮助学生建立形象思维来学习数学知识的一种手段。国际著名数学教育家费赖登塔尔认为，数学教学是一种活动，“学一个活动的最好办法是做”。《数学课程标准》也明确提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践也是学生学习数学的重要方式。于是，动手实践成为现在课堂的主要学习方式之一，课堂上的操作活动明显多了起来。最近听了一节《圆锥的体积》，教师设计了操作活动让学生得出圆锥的体积公式。先是教师演示从圆锥往圆柱里倒沙子（等底等高），引导学生发现等底等高的圆锥体积是圆柱的三分之一，为了验证这个结论，让学生分组动手操作倒沙子，实验材料是大小不一的等底等高圆锥和圆柱。学生纷纷行动起来，当然最后实验圆满成功，顺利总结出公式。一堂课就要结束了，教师问：“还有什么疑问吗？”一个学生举手：“老师，为什么要强调等底等高啊？”-1-
由此，我生出了疑问：学生操作了就意味着经历了吗？由上述案例看来显然并非如此。在新课改的促使下，动手操作作为有别于传统的学习方式走进数学课堂，一些问题操作也逐渐显现：首先是形式上的操作。特别在一些汇报课上，虚设操作活动，为操作而操作，学生在老师的指令下动了起来，气氛也热闹起来，在老师叫停后，操作结束了。试问如此就算是经历了吗？再有就是模仿操作。为了解决某个问题，让学生就事论事地进行一些与教学内容较一致的操作活动，只是对课本活动的一种简单模拟。如以上案例，学生只是对老师演示的模仿，对圆锥体积公式的机械验证操作，并没有让学生就知识的由来，、公式的推导去做一个发现者、探索者。就难怪学生仍会存有疑问了。那么怎样才能真正体现操作的价值，使学生真正经历知识的形成呢？我认为在实施中应注意以下几方面：一、明确操作目的，激发学生内在需求。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。当学生知道了为什么而操作，在需要的基础上主动操作探索时，学生的主体性便显现出来。在教学中引导学生经历数学过程时，就会多一些“迫切需要”！如果在学习过程中，学生只是在老师的要求下被动的操作，对操作的目的并不清楚，便无从谈起主动操作，也很难产生深刻的体验。如果教学时能把整个的探索过程还给学生，不再牵着学生的走，而是创设一个学生主动探索操作的氛围，把主动权还给学生，让学生成为学-2-
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