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　　在10年的书法教学中,哈尔滨市延兴小学一直在探索书法教学的评价方式,从单一评价方式到综合评价手段,从课堂教学评价方式到学校综合评价方式。下面,从几个方面来谈谈我们对书法教学评价的认识与做法。

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哈尔滨市延兴小学书法教学的评价方式

　　在10年的书法教学中,哈尔滨市延兴小学一直在探索书法教学的评价方式,从单一评价方式到综合评价手段,从课堂教学评价方式到学校综合评价方式。下面,从几个方面来谈谈我们对书法教学评价的认识与做法。

　　一、书法教学评价的目的

　　书法教学中的评价是书法教学中必不可少的组成部分。其评价应该侧重于这样的原则:即评价的有效性与评价的激趣性。在书法教学中,采用不同的评价手段激发学生的书写兴趣。通过自评、同伴互评、师点评等多种评价手段加强学生对书法的鉴赏能力,并不断丰富书法教学过程中的评价语言,让学生从评价中得到赏识、得到肯定、得到改进、得到提高。书法教学的评价语言要有利于培养学生对书法的兴趣,有利于提高学生书法的基本技能,有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。

　　二、书法教学评价的内容、方式

　　1.细化学段教学的评价内容及原则

　　学校的评价内容包括书写兴趣、基本素质、书写能力3个方面。这其中,基本素质包括书写习惯、书写速度、审美能力。

　　新课程的评价特别强调以人为本的原则。教师根据学科的特点以及不同阶段的学生特点应采取不同的评价方式及要求,评价的侧重点也应有所不同,评价要利于大多数学生对书法学习的兴趣,要利于让学生形成正确的书写姿势和具有基本规范的书写技能。

　　同样的,基本素质在不同学段评价中侧重也有所不同:对小学低年级的书写评价,应特别关注认真书写的态度和良好书写习惯的培养,注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握,重视书写的正确、端正、整洁。对小学高年级学生的书写评价,除了关注上述基本要求外,还要注意学生书写的速度,尊重他们的个体审美情趣。用发展性评价来提高学生的书写兴趣和自信心。

　　2.完善书法考试评价综合标准

　　学校的书法考试包括书法本学科考试和语文学科考试中的书写部分。

　　(1)设置书法学科期末考试,依据书法学科的总目标及评价内容,设定书法期末考评方案,考评方案中包括期末书法作品、平时学习态度。其中,期末书法作品打分包括三部分:自我评价、小组评价、教师评价。

　　自我评价:20分,小组评价:10分~30分,教师评价:70分~50分。

　　随着学生年龄的增长及书法评价能力的提升,小组评价分值从10分逐渐提升到30分,教师评价分值从70分逐渐降到50分。无论是自我评价、小组评价还是教师评价,都包括:作品分、平时学习态度。作品分占80%,平时学习态度占20%。最后按照总分值,确定综合等级。

　　(2)除了按照学校书法学科考试的评分标准,学期末进行书法考评外。在语文学科考试中,增加了卷面书写分:在低年级语文试卷中,增加“拼音填汉字”书写分;中高年级的作文中将学生的书写情况单列评分。除此之外,各学科可根据具体情况适当增加卷面书写分值。

　　这项措施可以促进学生在平时的学习中养成良好的书写习惯,进而达到书法学习与应用的统一。

　　3.学校定期举办书法展示及竞赛活动

　　(1)学校开辟专栏,每个月按计划组织不同学年、班级举办书法作业展示,以此激励学生学习书法的热情,督促学生不断提升自己的书法技能。

　　(2)学校每年定期举办“延兴小学书法节”,书法节包括以学年为单位的班级书法团体赛、个人书法段位赛,依据《延兴小学书法段位赛评价标准》,通过组委会的评选,对优胜者学校颁发奖品及书法段位证书。

　　(3)获得段位的学生,将免费参加由学校、市书法家协会联合举办的“延兴小学书法爱好者夏季训练营”,接受为期4周的高水平的培训。

　　(4)优秀作品有机会被学校收藏,悬挂在学校的楼廊、班级,学校对被收藏的作品颁发证书。同时还有机会被推荐到书刊上发表。

　　三、书法教学中具体评价方式的应用

　　1.亮点评价

　　“亮点评价”目的是不错过学生的每一个亮点,对于学生的点滴进步都给予充分的肯定、表扬。

　　小学生写字是书法教育的启蒙,正如细苗一样,需要书法教师细心呵护。书法教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。学校倡导的“亮点评价”就是基于这样的观点,对学生一点一滴的进步都要细心关注。面对学生所写的一个字,即使这个字从整体上看来不算好,但其中只要有一个或两个笔画写得好,都要给予肯定与表扬。

　　通过这种评价方式,使学生树立书写的信心。当看到学生的书写作品字体正确、端正、整洁,基本上达到了规范、标准、美观时,还可以给学生作品上粘贴“星星、红旗”等荣誉标志,还可以把相关作业作品在班级中进行展示、展评,进而鼓励学生,达到提升学习书法的兴趣的目的。

　　2.延迟评价

　　小学生的书写活动是一个漫长的过程,其对书法的情感也是慢慢培养起来的,那么学校的书法教学就要注意长期性和学生产生的波动性。

　　学生在书写中出现时好时差,这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的。采用延迟性评价正是处理这种情况的良方。对待那些写字突然退步的学生,切莫过早地以结论性的评语或行为对待他们,允许他们“伏”下去,相信他们也会“起”上来。“相信”不是“空等”,我们教师要有耐心,要有恒心和信心,慢雕细琢,总会有收获的。

　　延迟评价的做法就是允许学生的作品上交时间“滞后”,允许学生在这段因滞后而延长的时间内进行更多的练习,教师从多次习练中,帮助学生找到进步的因素,激励学生学习书法的热情。在采用延迟评价的时候,教师要引导学生明白“书法”需要时间的磨练,需要时间的等待,并要注意保护处在“延迟评价”范围内学生的自尊心。

　　3.“三色卡”评价

　　在学习书法的过程中,很多学生不注意“三姿”:握笔姿势、坐姿、书写姿势。针对这种情况,学校制定了“三色卡”评价。学校分别制作了“红卡、橙色、绿卡”,每张卡代表着学生在书法课时“三姿等级”。“三色卡”每学期初颁发,每个孩子获得相应的三色卡中的一种,学生把相应的三色卡摆放在书桌指定位置上,以此来提示学生自己去努力纠正或保持正确“三姿”。

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　　在10年的书法教学中,哈尔滨市延兴小学一直在探索书法教学的评价方式,从单一评价方式到综合评价手段,从课堂教学评价方式到学校综合评价方式。下面,从几个方面来谈谈我们对书法教学评价的认识与做法。

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