各位老师：大家好！

今天很感谢刘老师给我这样一个机会和大家一起来探讨译林版英语八年级上册这本教材。这本教材投入使用已有两年了，今年将是第三年，这本教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，两个模块，共八个单元，其中Unit4DIY和Unit7Seasons是新增内容，其余单元的主题和原8A保持不变，它每个单元围绕一个话题展开，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，注重语言实践，以期达到让学生“能用英语做事情”的目的。

下面我们重点来分析一下第一单元到第四单元中每个单元的教学目标以及重难点。

Unit1 Friends

1、语言知识与语言技能

本单元围绕“朋友”这个话题展开，通过听说读写各个环节，让学生掌握描写人物外貌和性格的单词，短语和句型，为完成Main Task做内容的输入。其次本单元训练学生能听懂有关个人的未来计划的材料，根据未来计划和其他信息来向他人介绍自己，并模仿对话谈论朋友的外貌和性格，未来计划等，引入本单元的写作话题学会描述自己最好的朋友。

基于学生平时在句子和语篇中对形容词使用的感性认识，要求学生进一步运用形容词的比较级来进行两个人或事物之间的比较，用形容词的最高级比较三者或三者以上的人或物。

2、学习策略、文化意识和情感态度

本单元教给了学生一种学习策略，通过建立“词汇树”也就是思维导图，来归纳整理单词，帮助学生提高记忆的效率。本单元内容学生比较容易入手，因此可以鼓励学生先预习，其主要目的是培养学生在阅读、英语互动、完成任务过程中进行有效自我调控。在此基础上学生要能抓住英语交际的机会，和同学讨论如何准确地对朋友或同学进行准确全面地描述，如在交际中遇到困难，能有效地从老师或同学处寻求帮助。通过本单元的学习，学生会加深对朋友的认识以及对友谊的思考，用乐观的心态面对人生，能对自己的未来作出美好的想象。

这一单元的重点是形容词的比较级和最高级，构成方式分为规则与不规则的，在这里我们要加上一些平时作业考试中会遇到的而书上表里没有的，例如：little, far，many/much, old

老师在授课中要注意以下几个问题：

1. 学生在表达两者之间的比较时，如：His room is bigger than mine. 经常会把mine写出I或者me, 我们在授课中就要让学生看清比较的前后是不是两个同类事物，要有意识地进行强调和强化训练。

2. 学生在表达最高级的时候，of和in这两个表达比较范围的介词使用是容易出现错误。老师在新授时要突出重点地讲解清楚，in后面加范围，of后面加同类。

3. “the+比较级+of+两者”表示“两者中较……的一个”。

如：He is the taller one of the twins. 这里的the不能丢，这种常见于单项选择题中会出现。

Unit2 School life

1. 语言知识与语言技能

本单元以英式英语和美式英语的差别，引出英国和美国校园生活的差异，了解英美国家中学生的学校生活，并引发学生与我们的学校生活进行异同点比较，讨论自己的喜好，并根据自己的喜好描述自己理想中的学校。

在听的技能方面主要要求学生能听懂学校生活各个方面有关的语言材料，并从中获取信息，完成相关的练习。本单元主要鼓励学生围绕学校生活这一话题，与同伴进行比较讨论。

在第一单元语法的基础上，本单元要求学生掌握用more... than，fewer... than和less... than来比较两者之间的数量，用the most，the least, the fewest比较三者或三者以上之间的数量。并且学会运用副词的比较级和最高级。

这个单元，学生还将接触构词法，加ly这个后缀来构成形容词和副词。

2. 学习策略、文化意识和情感态度

本单元语言目标在于学习学校生活的表达，同时意在渗透英美两国文化方面的差异。让学生从拼写和词汇方面了解英英和美英的差别，并介绍英美两国 中学校园生活，这个话题因为贴近学生生活，因此比较容易引起学生的学习兴趣。可以鼓励学生通过各种方式收集不同文化下的学校生活情况，进行比较和讨论，意在培养学生辨别并有效利用学习资源的能力，激发学生深入了解各国文化背景的兴趣，了解中西方文化差异，具有初步的国际理解意识，拓展国际视野。

本单元的重点有1. 运用more...than / fewer...than / less...than 对两个事物进行比较；运用the most + n. . /the fewest + n. . / the least + n. .对两个以上的事物进行比较。这个部分有一种错误是很多学生都容易犯的。比如：I have more books than he.经常被误说成 My books are more than his. There are fewer students in Class 3 than in Class 4.经常被错误表达成 The students in Class 3 are fewer than in Class 4.

2.在这个单元Integrated Skills里提到了the number of, 我们可以帮助学生来理一下the number of 和 a number of 之间的区别，尤其要提醒学生在比number时，用bigger/larger 或者是smaller来形容这一点。

3.副词的比较级和最高级是前一单元语法的延续，在上一单元形容词的比较级和最高级的讲解中就可以根据学生学习情况适当提前加入。

4. 由书上P24语法练习部分中的一道题目可以引出一个易错点的讲解，就是在同义句转换里，可以用最高级转换成比较级的句式。

如：

Yancheng is the biggest city in Jiangsu.

Yancheng is bigger than any other city in Jiangsu.

Yancheng is bigger than the other cities in Jiangsu.

这种题目一般是出现在句型转换，或有时也会出现在选择题中。在做题过程中，有一半以上的同学每次碰到这样的题目就会出错。对于第一种“ any other + 单数名词”，可以帮助学生这样来记忆。盐城在江苏里面，而other是其他的意思，起到了剔除盐城自身的作用，因为盐城不能和自己比，要和其他城市比，any是任何一个，所以后面的名词用单数。对于第二种比较级+ than the other + 复数名词，可以这样来帮助学生记忆。盐城在江苏里面，现在就把盐城和江苏剩下的其他城市看成是两个整体在做对比，所以后者用the other +名词复数。

那么在这还要让学生区别的一道题目就是

Shanghai is bigger than any city in Jiangsu. 只要用any city, 因为上海不在江苏里面。

Unit3 A day out

1. 语言知识与语言技能

学生首先学习各国著名城市和旅游景点的描述。而后在此基础上，在课文中学习与这些景点相关的各种短语和句型，学会用正确的形容词来描述旅行的感受，以及学会如何提供建议的相关句型，同时训练学生从一篇去观看篮球决赛的听力材料中获取信息。写作部分要求学生利用本单元的相关词汇和句型，学会根据列出的提纲和信息点写一篇出游的计划，要求脉络清晰，结构正确。

在单元的语法教学中，要求学生掌握两个内容：1.as..as 2. 反身代词的用法

在study skills 部分，继续前一单元的构词法：-ful和 -less

2. 学习策略、文化意识和情感态度

课前可以要求学生通过图书馆、网络等途径查找与本单元话题相关的信息资料，并且可以和地理等学科所学知识进行联系，拓宽知识面，为新课的学习做好准备。在本单元最后输出的时候，可以让学生就自己暑假旅游的一次经历来进行具体的描述。

在文化意识方面，本单元以旅游的角度，介绍著名旅游景点以及特色，激发了学生的学习兴趣，也极大地拓宽了学生的视野。我们可以借此契机，鼓励学生多多了解各国的风土人情，增加相关的趣味阅读，让学生对各国文化有更加丰富深入的了解。

在情感态度方面，通过本单元的学习，开阔学生的眼界，激发他们对世界各种文化的兴趣，让他们体会到各种人类文明的成果，进而热爱世界，热爱生活，要有目标计划的意识。

本单元的重点：

1. 运用形容词来进行比较两者A和B在某方面一样或者不一样，as...as 中间用形容词还是副词取决于前面的动词，若是be动词，就用形容词，若是实意动词，就用副词修饰实意动词。

2. 反身代词的用法

教师要引导学生从单词构成的角度找出反身代词的构成规律。第一、第二人称的反身代词由形容词性物主代词加上-self或-selves构成，第三人称的反身代词则由宾格加上-self或-selves构成的。对于反身代词这个知识点，学生还是比较容易掌握的，但是还是教会学生哪里用反身代词，哪里用宾格。例如这两句句子，因为主语不一样，第一句是machine作主语，所以后面用宾格you，而第二句是you做主语，所以后面用反身代词yourself 或是yourselves。

（ Don’t touch the machine. It may hurt you. Don’t touch the machine. You may hurt yourself/selves.）

还可以向学生介绍一些常见的和反身代词搭配的固定词组。

Unit4 DIY

1. 语言知识与语言技能

学生首先学习常用工具的名称以及DIY的相关词汇，能通过图片、已有信息来预测录音内容，听取细节，完成任务，能用英语谈论DIY的话题，并且能表达指令和提出建议，最后写一篇写自己的DIY日记。

语法部分主要学习祈使句表达指令以及用should和had better 来提建议。

在study skills 部分继续学习构词法之之否定前缀un-, in-, 和im-。

2. 学习策略、文化意识和情感态度

本单元的内容很有时代气息，学生很感兴趣，那我们就要鼓励学生抓住英语交际的机会，和同学用英语讨论如何来制作东西，如在交际中遇到困难，能有效地从老师或同学处寻求帮助。让建立DIY的意识，让热爱生活，增强自我动手的能力。

本单元的重点内容有1. 祈使句的肯定以及否定，这个学生很好掌握，要补充一个祈使句的反义疑问句都是will you, 除了Let’s 是shall we?

2. 用should和had better 来提建议，老师可以利用这个机会，让学生自己总结归纳提建议的多种方式，例如：why

don’t you, would you like , how about , what about 之类

第二板块：

下面我来和大家分享一下这五种基本课型的课例。

首先，每个单元都是由Comic strip & Welcome to the unit开头，这课的目的就是要激活学生的原有图式，激发学生学习新知识的兴趣。下面我们以Unit3 A day out中的welcome为例。首先用各国名胜的图片呈现了生词，然后用了match和competition 的形式，来帮助学生在语境中操练所学生词。接着，书中Part A 部分的三张明信片，分别设计了table， question&answer，和fill in the blank 这三种形式来帮助学生理解明信片上的信息。对于part B 部分的对话，先是让学生听，然后填写关于the Golden Gate Bridge的基本信息，接着读对话，让学生编对话时，可以给学生另外两处名胜的基本信息，给他们一个“脚手架”，也可以让学生在预习时，自己去搜索自己感兴趣名胜的基本信息，然后来和同伴谈论自己感兴趣的名胜。对于comic strip部分，先让学生听，回答三个问题，然后读对话，让学生根据对话内容填写fill in the blank，接着让学生来个模仿秀，给出表演的评价机制，既能鼓励孩子参与表演，又能培养学生倾听的习惯，能够让他们从别人讲的内容中获得有用的信息以及指出他人的错误。

让学生知道自己努力的方向。

下面我们来看reading，语篇中的词汇、语法固然重要，但更应注重培养学生的语言技能。在这举Unit4 DIY的Reading第一课时为例

在阅读前，先让学生根据标题和配图猜测这篇文章的内容。

在阅读中，先是skimming, 将文章段落和大意配对，然后将各段分开处理，每段都用不同的方式，而且让学生将自己置身于文章中去思考当事人的所思所想，使得阅读更有趣。

最后让学生思考Andrew是个什么样的人以及DIY时我们需要怎样去做。

Grammar语法要在情境中教，我们要多引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法来发现语法规则。语法学习是为了运用，因此语法学习应坚持与语言运用紧密结合，在语境中操练。以Unit1 Friends中的形容词比较级和最高级为例

Integrated Skills 尤其是听，听之前的预测很重要。要让学生先看听力任务的内容，做有效的预测，听之前的预测有助于帮助他们提前进入听的角色，激活他们相应的图式，包括语言图式和内容图式。要明确听力技巧的指导，例如速记等。举Unit4 Integrated Skills的例子

在听力之前，让学生根据图画预测需要哪些东西来做水果沙拉，目的是让学生熟悉物品，激活学生的语言图式

对于A2部分的内容，在听之前，让学生根据已有经验先排序，并说出自己这样排序的原因，激活学生的内容图式

对于A3部分的内容，在听之前，先让学生浏览文章内容，利用他们自己的生活经历，猜测横线上可能会填的内容，然后再认真听并填写完整。

Task 以 Unit2 中的My ideal school 为例

第三版块：

最后我谈几点教学建议

1. 加强学习策略指导，为每个学生学习英语奠定基础

Study Skills里的内容最能彰显课标中的学习策略中的认知策略这一块内容，如Unit1的词汇树，是一种很好的归纳整理的方法，其实就是思维导图的一种体现。这种词汇思维导图将孤立的单词、词组由原来散落在单词表里的状态变为一个以中心词发散开来的词汇思维网，它能引导学生整理归类所学词汇，由原来逐个记忆的形式转变为记忆词汇网络，提高记忆效率。此外，掌握思维导图记忆词汇的方法还能引导学生进行发散性思维，提高学生的思维品质。本课通过人的工作、感觉、长相等词汇网络的节点，使学生回忆起之前使用过的一些词汇，并且进行发散性思维，扩大学生的词汇量。那我们完全可以将这种思维导图由帮助记忆单词运用到其他领域，例如在复述课文时，在写文章列结构时都可以用到，这是一种很好的自学方法，提高了学生的自学能力。

2. 要重视阅读能力的培养，加强课内精读和课外范读的指导

众所周知，阅读是人们获取知识、认识世界的重要渠道，即使是在进入E时代的今天以及可以预见的未来，这种状况仍将继续存在。对于语言学习者来说，阅读既是学习的目的，也是学习的重要手段，正如有学者所指出的那样，“对于多数中国英语学习者来说，阅读是决定英语学习成败的关键。”对于课内精读，我有幸拜读了南师大张伊娜教授发表在《江苏教育》上的一篇文章《新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考》，她关于中学英语阅读教学的有几点建议，看后我觉得受益匪浅，在这与大家一起分享：

1. 注重语篇层次的教学

完整的语篇意义和语篇结构有助于学生在大脑中建立起阅读内容的影像（mental images），激发想象力和促进理解。在阅读教学中不能只是以教会学生获取信息、了解文本内容为主要目的，而是要将不同篇章体裁所具有的独特的结构模式以及常见的语篇标记语的作用和功能等篇章知识作为重要的教学内容，帮助学生在大脑里建立起常见篇章体裁的形式图式，以利于他们在今后的阅读中能调取相关的形式图式来预测文本内容及其发展，使理解更快捷。注重语篇层次的教学同样适用于阅读后的语言知识教学。

二．注重思维训练

其一，分层次设计阅读活动，引导学生从字面意义、字里行间的意义和字面以外的意义等三个层次解读文本，而不能把简单信息的获取作为理解的终极目标，使理解过程肤浅化；其二，注重提问的目的性与层次性，遵循辨识、了解、推理、评价、欣赏的路径，启发学生由浅入深、由表及里、由现象到本质、由文本到读者，循序渐进地培养学生的复杂思维能力。

3．注重阅读策略的培养

首先，勿以快速阅读技能训练代替系统而全面的阅读策略培训

其二，勿以显性的策略知识介绍代替策略运用。

很多教师都把策略提示作为附加于课文的微型语篇来处理，以讲解的方式帮助学生了解相关的策略，而不是以教学活动的方式让学生运用策略去阅读和理解课文

其三，勿以策略培训取代对文本的深度处理。

四. 注重人文精神的培养

1、有价值的人文内涵不是课文中的装饰和摆设，而是深埋的金矿，等待师生共同努力去挖掘与发现；2、人文精神的培养不是离开文本空讲大道理，将语言学习边缘化，而是要以语言学习与文本欣赏为媒介，将人文思想的精华以润物细无声的方式渗透进学生的心灵，使其成为人格的组成部分；3、教师的功能与作用是引领学生思考、发现和领悟，而不是告诉和说教，其基本角色应该是启发者、引导者和推进者；4、根据学生的英语语言水平和认知特点适时增加美文欣赏，激发他们阅读童话、寓言、故事、小说等文学类作品的兴趣，增加心灵鸡汤。

对于课外阅读，要鼓励学生多读，因为根据课标到初三毕业，我们要有15万字的阅读量，光靠书本上的阅读是远远不够的，我们可以让学生读课文教材配套的材料，报刊杂志书籍等，外国文学的简写本，也可以让他们通过多媒体和网络资源来阅读英语，我们可以让学生摘抄好词好句、讨论阅读内容、写阅读心得。

3. 关注不同层次学生的学习需要，分层作业。

作业分层很有必要，尤其是对于像我们这样学校的学生。有一部分好学生处于长期吃不饱状态，学困生呢，好像吃了还要拼命吐出来，所以作业的分层，有助于满足他们的不同需求，让他们提高学习的状态。对于优等生，要加大他们的阅读量，提高他们的阅读水平。可以推荐或引导他们阅读不同体裁的文章，这样既扩充了他们的词汇量，拓宽了他们的视野，也为写作的提高奠定了基础。对于学困生，我们要有耐心，要从“心”出发，拉近与他们的距离，俗话说“亲其师而信其道”，我们要多鼓励，放低对他们的要求，与其让他每次交上来的作业都是空白，不如划指定的作业给他做，告诉他怎么去做，还要告诉他老师相信他一定能做好，让他也感受到成功。我一直觉得上学，不仅是学到知识，更重要的是教会学生怎么面对挫折，怎么来解决问题，要始终以乐观积极的心态自信的来面对自己的人生。

4. 多开展英语活动，让学生感觉到能用英语做事情，让他们感受成功

我们可以把课堂延伸到课外，例如初一时我们会让学生做南瓜灯，那么初二我们可以结合教材，让学生开展DIY的活动，这样可以丰富学生的生活和写作素材。我们平时可以让学生设计英语小报，小报内容可以和节日相关，也可以和最近一段时间学习的内容相关，类似于思维导图那种。第七单元的Reading就是一首关于Seasons的诗，我们也可以让学生来模仿写诗，学生的表现会给我们一个surprise，他们很有想象力，真的是给他们一个舞台，他们给我们一份精彩。还可以在圣诞节时，组织一场英语节的舞台秀，给学生一个展现自我英语素养的舞台

以上就是我对8上教材的分析，谢谢聆听，有不到之处恳请各位老师多多批评指正。

各位老师：大家好！